高中音乐鉴赏课中情境教学的实践与探索-音乐专业论文.docxVIP

杭州师范大学硕士学位论文高中音乐鉴赏课中情境教学的实践与探索 杭州师范大学硕士学位论文 高中音乐鉴赏课中情境教学的实践与探索 PAGE PAGE 2 注重比较、探究、合作等方法的有机运用与整合，要采用多种的教学形式来进行音乐教学。 在实际的音乐鉴赏课教学中，教师却大多采用这样的一种鉴赏教学方法：介绍作曲家的生 平－－简介音乐作品的创作背景－－欣赏音乐－－曲式分析－－总结，很难引起学生的兴 趣。 2、重知轻情 音乐教育应以情感人，以美育人。基础音乐教育以美育为宗旨，它是音乐文化素养方 面的教育，它不可能也没必要承担其专业音乐教育的职能，但教师在教学中过于强调认知 价值而忽视情感态度和价值观功用，有些教师错误地将视唱和乐理知识等技术性教学变成 音乐鉴赏的主要任务，把会不会识谱作为懂不懂音乐的唯一标准，每一节课必进行读谱训 练和乐理知识的讲授，因而使得很大一部分学生产生畏惧感，以致对鉴赏音乐心灰意懒。 众所周知，音乐鉴赏的主要任务和目的是培养学生的音乐感受能力和审美能力。知识 技能的讲解超过了高中生对音乐的理解水平，导致了学生学习音乐的厌烦情绪，学生喜欢 音乐却讨厌上音乐课。 3、角色被动 在新课程实施中，教师是最活跃的因素之一。音乐鉴赏强调学生的主体参与，鼓励学 生的主动探究，由于实际教学中教师过于强化了自身的主导作用，学生就成了单纯吸收的 被动角色，大大降低了学生的参与率。子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之 者。”在教学过程中，要培养学生的学习兴趣，转变教师观念，培养学生的学习兴趣，激 发学生的求知欲，提高学习的主动性，教师就必须转变观念，即要明确教师不再是教学的 权威，不再是描述音乐知识的讲演者、演奏乐器的示范者，而是帮助学生建构意义知识体 系的组织者、指导者和促进者。教师应注意克服在音乐教学中存在的“重技轻艺”问题， 要将唱歌、器乐欣赏、音乐形态与历史的知识及其审美鉴赏能力等有效、合理地组织到音 乐教育中，在教学开始时，应让学生具体了解教学目标达到后， 将学会什么，能达到什么 指标，获得什么能力，从而激起学生对学习的期望，充分发挥学生学习的主观能动性，积 极参与教学活动。教师的任务不是教学生学知识，而是为学生设置良好的创造环境。而且， 发挥学生的音乐创造力也是音乐课程的基本理念，学生是音乐教学活动的主体，使每个学 生的音乐潜能得到开发，并终身享有音乐乐趣，是音乐教育崇高责任。 《课标》中教学目标和教学内容的安排，以及实际音乐欣赏教学中存在问题，促使教 师要以新的教学方法、新的教学理念去适应新时代的要求。本课题中提出运用情境教学于 音乐鉴赏中，旨在创设生动真实的教学情境，激发学生的音乐情感、催发学生的学习兴趣， 从而有效提高高中生的音乐鉴赏水平。 第一章 高中音乐鉴赏情境教学概述 1.1 关于情境教学 1.1.1 情境及情境教学的概念 “情境”其义为“情景、环境”，4也就是指“一个地方、场所或谓之在时间上存在于某 一点的表现多重的刺激模式、事件、对象、个人和情调的一个复杂整体。”5 心理学认为情 境对人有刺激作用，有一定的生物学和社会学的具体环境。情境与意境不同，意境指的是 主观的精神培养，情境则是客观的具体环境。不同的情境能激发人的不同感情。因而情境 是能引起人情感变化的具体的自然环境或具体社会环境。而情境教学的概念，首先由 Brown,Collin，Duguid 在 1989 年一篇名为《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的论文中提出的：“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。 知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”6他 们认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动 中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展。学习的知识、思考和情境是互相紧 密联系的，知与行是相互的，知识是处于情境中并在行为中得到进步与发展的。1990 年“范 德比尔特认知与技术小组”在美国九个州进行了大规模的情境教学实验，对情境教学进行 系统实验研究并总结出一套较为完整的模式与评估体系，从此情境教学研究大规模地在教 学领域引起轰动，出现了不同流派不同的观点： “情境教学就是运用具体生动的场景，以 激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”7“情境教学是指创设含有真实 事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。” 8“情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体 场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。9“情境 教学就是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活