高中学优生的培养及研究-教育管理专业论文.docx

万方数据 万方数据 肖静（班主任 2006 年 6 期）提出消除和预防学优生消极心理的几点建议， 即端正学习动机,拥有强大的精神支柱；正确评价他人和自我；学会转移,增强心 理活力。 马学果（《现代教育科学》2008 年第 5 期）提出了克服学优生的消极心理教 育对策;增强自我教育的意识和能力;实施挫折教育，增强抗挫能力;;树立正确的 竞争意识，培养团队合作精神;建立良好的人际关系;家庭、学校、社会三位一体， 创设良好的成长发展环境. 黄荣平（《中学政治教学参考》2003 年 7-8 期）指出，要培养健康的心理素 质，包括树立平等意识,抓好挫折教育，增强学生自我教育、自我发展、自我完 善的能力。同时，创设良好的成长发展环境。正确处理严与爱的关系,真正做到 高标准、严要求,激发他们强烈的进取精神；优化班集体氛围,使学习成绩优异的 学生在互帮互学的集体生；学校和社会、家庭携手合作,形成合力,使学生能全方 位地得到培养教育。 目前理论界对学优生问题做了诸多探讨，提出了许多新见解，具有重要理论 价值和实践意义。但纵观研究成果仍存在不足或薄弱之处。主要有： 一）关于学优生概念界定方面 存在标准不统一、观点不一致的现象。有的文献界定学优生就是学习成绩好 的学生，实际上等同于绩优生或高分生，甚至基本等同于“学习成绩优异”学生 的缩写。而有的文献界定学优生为品学兼优的学生，在这一点上又等同于优秀学 生或“三好学生”。由于概念界定上的不同，在研究和探讨学优生问题的内容、 领域方面就存在矛盾和不一致。认识上也就各执一词，形成众说纷纭的现象。 学优生的概念是历史的、发展的，各个不同历史时期会有不同的评价标准， 比如应试教育背景下和素质教育背景下学优生的定义应该是不同的。还有学优生 的学怎么定位，这关系到优的评价标准问题。如果广义的来说，学习应是全面的， 即包括德智体美劳，就学生的学习而言，不应该仅仅是向书本学习，还应该视野 更宽泛，除书本以外的方方面面，如向社会学习、向他人学习等。纵观现有的研 究成果，对学优生的概念界定没能做深入细致的考量，大都存在浅表化，或者说 只是对传统说法的不假思索的继承而已。 另外，对于不同学习阶段学优生还应该区别看待。如小学、中学、大学学优 生的特点又各有不同，产生的问题也有明显的区别。现有文献大多是分别论述各 个阶段学优生的问题，孤立的看待，从而缺乏整体性的研究，和纵向的对比分析， 即把各个阶段的学优生问题的分析和解决进行综合比较分析，并相互联系、相互 借鉴，针对不同阶段的教育的规律和需要，形成有针对性的教育方法和方式。如 中学学优生问题的看法和应对还应该联系前后不同阶段的实际，甚至走出校门后 5 在社会中的发展、一生的发展的角度。这样既能体现在解决问题方面经验的继承 性、行动的前瞻性，收到防微杜渐的效果。 二）关于学优生问题现象的研究方面 综述文献研究成果，对学优生在学习和生活过程中的各种消极甚至不健康的 表现总结较为全面、细致，但所持的角度和立场有待商榷，即大都看到了学优生 身上的种种弊端，并对其可能造成的后果进行了有价值的探讨，多数是站在批判 的角度，甚至在一些笔者看来，学“优生”倒变成了一个贬义词汇。这样就忽略 了学优生的优点和长处，在教育方面不能扬其长，亦就不能更好的避其短。 对学优生问题的研究和分析大多是从心理的角度，即从思想层面，而对由于 心理原因所导致的在知、情、意、行方面的结果的分析和总结尚存局限。 三）关于学优生问题的成因方面 学优生问题是随着素质教育的推进而逐渐引起重视的，对学优生问题要历史 的看待。学优生各个历史时期都有，为什么现阶段形成问题，亟待重视和解决。 学优生问题的产生应从社会宏观大背景来考虑，如教育体制改革，应试教育到素 质教育的的转变，并和独身子女的教育问题是联系在一起的，与人口、就业等问 题息息相关。既有家庭、学校教育方面的缺失，更是对社会大环境的折射，是社 会发展中问题的一个侧面的反应。 纵观已有的研究成果，大多没能较为深入的联系到问题产生和现象存在的 时代和社会背景，对学优生问题的出现和产生的社会历史根源缺乏足够深入的分 析和探讨。 四）关于解决学优生问题的对策方面 解决的方法和对策颇多，但可操作性不强，，一些方案过于笼统，缺乏具体 性。没有兼顾到整体和个体的差别性，学优生问题也不一定是千篇一律的，不能 对所有的学优生都同样对待，要充分考虑到普遍性和特殊性的关系，针对不同性 质和类型的学优生问题，制定有针对性的教育对策，从而更好的体现因材施教。 对学优生的教育和学优生问题的解决，多是从学校教育的角度，更重要的是 应形成合力，即学校、家庭、社会和学生本人四位一体的教育理念和模式。 三、国内外相关研究现状 通过对相关文献的阅读、分析、梳理、总结，发现目前理论界在学优生的概 念界定方面