科学探究能力在化学教学中培养.doc

科学探究能力在化学教学中培养 　　摘 要:科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,也是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。在化学教学中,如何联系教材、生产、生活实际,创设探究情景,引导、鼓励学生自主探究,启迪学生思维等方面实施科学探究,可培养学生的科学探究能力。 　　关键词:创设情景 引导探究 实验探究 交流评价 提高能力 　　 　　传统的化学教学主要是传授式、验证式的教学模式,这种传统的教学模式忽视了学生主体参与以及内在需求和个性化的发展,致使学生科学探究能力的发展受到极大的限制。其结果就是遏制众多兴趣差的学生的积极性、主动性和创造性的发挥,是与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式相违背。如今随着社会发展对人才的需求,特别是素质教育的全面推行,更强调培养学生的创新能力和实践能力;而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。没有探究,就谈不上创新,离开了探究,实践也就毫无意义。这说明培养学生的科学探究能力具有不可替代的作用。如何在化学教学中对学生进行探究能力的培养,来发展学生的综合能力和全面落实素质教育这一目标。经过实践探索,本文认为在初中化学教学中主要从以下几方面培养学生的科学探究能力: 　　一、创设探究情境,诱发探究欲望 　　学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。因此,在教学中,应设法创设探究情境,以诱发学生的探究欲望。 　　1.利用实验或增设有趣的实验,创设问题情境 　　在学生开始学习化学时,学生对一门新学科带有几分好奇、几分思考的时候,老师怎样在学生化学空白的脑海里刻下深深的印象显得尤为重要,这就是首因效应,亦即俗话所说的“先入为主”。因此,在上第一堂课时,我没有急于讲课本的内容,而是先变魔术式地做几个演示实验,如:清水变牛奶;烧不坏的手帕;铁树开花;清水变葡萄酒等等,打破初中有限的知识,让学生大饱眼福,让学生的心灵对化学产生美好的“第一印象”,激起学习化学、探究化学的强烈欲望,从而在学生的心灵中播下探究化学奥秘的种子。又如在碱的性质课题讲授时,为了进一步增强学生的好奇心,激发学生的求知欲,我补充做了两个实验:(1)先用干燥的质软塑料瓶现场收集一瓶CO,用瓶塞拧紧,随后用注射器穿过瓶塞注入NaOH溶液,振荡后塑料瓶瘪了。这“离奇”的现象激发了学生探究的火花,使学生陷入深深的思考。进而我又追问:用什么方法又能使瓶子鼓起来呢(不打开瓶盖)?学生百思不得其解时,我再用另一支注射器注入一种无色液体,振荡后,塑料瓶“很听话”地“挺起了肚皮”。(2)在酸碱中和课题讲授中,我先往装有NaOH溶液的锥形瓶中滴入几滴酚酞,显色后再慢慢滴入盐酸,待变色后再滴入NaOH溶液,溶液颜色重复改变引起学生阵阵惊呼。这是什么药品呢?怎么这么神奇呢?学生急于解开这个“谜团”,头脑在不断搜寻着已有的化学知识,猜想未知的知识,在强烈的求知欲的驱动下,他们就会以积极的心态去自主学习、自觉讨论、自动查找课本或其他资料,寻找解决问题的方案。 　　2.从身边的化学入手,创设探究情境 　　化学作为一门生活气息浓厚的学科,较其他学科而言,它与实验和生活实践联系更为密切,适于用来进行探究的内容较多。调查表明,学生比较感兴趣的内容有以下几个方面:①环境知识;②安全知识;③化学与人体健康;④家庭小实验。从以上可以看出,学生的爱好集中在与现实生活有密切联系的内容上。教师若有的放矢地挖掘身边的化学,巧妙地创设问题情境,可以使学生感到生活中有化学,并能从化学的角度认识并解决一些生活中与化学有关的简单的实际问题,让学生感到学有所用,这可诱发学生的探究欲望。如:当学习了氢气的可燃性后,学生已经知道,凡是可燃性气体与空气混合点燃都可能产生爆炸。借此我布置习题:当你家里的液化气罐泄漏。你应怎样处理?如何检查泄漏?又如:在学习了酸碱盐的知识后,我布置了两个家庭小实验:一个是清洗热水瓶胆内的水垢;一个是把鸡蛋壳变软,并且要求学生动手做实验并写好实验报告单上交。在讲评这两个小实验时,我告诉学生,人的牙齿的五分之一也是碳酸钙,假如不及时刷牙,会产生什么后果?吃了哪类食物不及时漱口或刷牙对牙齿的伤害最大?通过几个简单的实验和及时的设问,使学生熟悉到生活中处处有化学,引发学生注意观察身边的化学现象,善于思考并用化学知识来解释或解决身边的化学问题,提高探究热情。 　　二、善于引导,提倡自主探究,发展探究能力 　　1.精心设计探究主题,全面发展探究能力 　　科学探究是一个创造性思维过程,因此科学探究课题的选择、范围、层次都要考虑学生的年龄特点,必须循序渐进。所探究课题应该从小到大,从简单到复杂,逐步深入地探究,整个探究活动要体现教师的引导作用。这就需要教师去关注、去研究学生的