[生活]教师教学风格与学生认知风格匹配的研究.docVIP

教师教学风格与学生认知风格调谐的研究 上海市闸北区第三中心小学 金琳 关键字 教师教学风格 学生认知风格 调谐 引言 认知风格是个体在信息加工和完成认知任务过程中其个性特征的具体表现，也是一个人在感知、记忆和思维过程中所具有的稳定风格在认知活动领域里的体现。由于认知风格已成为个体心理现象的有机组成部分，因此，一个人的学习活动必然会受到其认知风格的影响。学生学习认知风格的形成是认知活动自我意识和调控的个性体现，它直接参与并操纵学习的基本过程。它不仅影响学生的学习过程及能力素养的提高，同时还制约教师的认知活动及其个性化体现的教学风格。 教师教学风格与学生学习认知风格的调谐，既能促进学习认知风格综合多样的发展，又有利于塑造具有个性与和谐魅力的教学风格。这对优化教学过程和提高课程实施质量具有重要的实践意义。 “学会学习”是当今具有时代特征的教育口号，“学习方式的转变” 已成为基础教育课程改革关注的热点问题。研究各种学习情境，我们不难发现每个学习者都必须由自己来感知信息并对信息做出反应、处理、储存和提取，即学习过程是学习者对知识、方法等信息的加工过程，很显然的也存在认知风格问题。学习过程中认知风格的差异是我们研究教学对象，优化教学过程的出发点，势必存在与教学风格相调谐的问题。 本研究根据认知结构的构建特点，力图揭示小学生认知风格的基本特点以及教师的教学风格与学生认知风格之间的内在联系，学习认知风格和教学风格的认识与调谐进行一些初步的探讨，作为教师在教学过程中的认知心理学上的理论依据。 一、课题的缘起 1、新课程对教师综合素养的呼唤 新课程的实施开始进入纵深阶段，在这种背景下，或许每个教育工作者都会思考：我们的教育更需要怎样类型的教师？美国的两位学者泽斯纳和乔伊斯曾把历史上的各种教师分为五类：第一种是“出色的雇员”，第二种是“初级的教授”，第三种是把教师看作“充分发展的个人”，第四种是“革新者”，第五种是“善于思考的专家”。或许，“以上五种教师模式中任何一种单纯的模式都不是我们支持或欣赏的，优秀成熟的教师应该是诸种模式的综合”，但单就关注教师和学生的个性发展和培养，充分肯定教师个人的价值观而言，笔者更愿意认可第三种类型。理由很充分：只有促进个人发展的教育才是最好的教育。“充分发展的个人”理论强调的是教学个性和教学风格，注重人格的塑造和培养。 关于教学风格，中外学者多有阐述，内容所及，其广度和深度自是我等后生小子无法望其项背，只是将从教十多年来的关于教学风格的一些感想，包括学习学者、专家的一些心得体会谈之于众，不成体系，或有失偏颇。但我想，就如郑杰所说，“我能容忍每一个字都是错的，也不允许有一个字是不真诚的”。 2、适应学生发展的需要 在全面推进“二期课改”的今天，我们发现，学生变了，教材变了，然而，很多教师还是以统一的教学方式对待学习风格不同的学生，这样的教学，必然导致教学在大部分学生身上的失败。要使学习风格各异的学生达到预期的教学目标，教师就必须采取不同的教学方法和策略。实际上，学习效果的差异，大多与各自的学习方法和学习习惯有很大的关系。我们再也不能使“总不可能让一个教师去适应几十个学生”的教学思想主宰自己的意识。 3、促进学生个性化的学习 学习风格是学生个性在学习活动中的定型化和习惯化，教育和教学只能是学生学习风格形成、完善和走向成熟的催化剂，学习风格本身并无多大优劣之分。因此，我们必须尊重学生的学习风格，只有如此，才能敲开教师个别化教学的大门。所谓因材施教更应该是因风格而教，这对促进学生学习个性全面和谐发展具有重要意义。 4、提高课堂教学的成效 当前教师的教学风格与学生的认知风格之间存在差异，影响了学生对课堂的关注和兴趣，也直接影响到教学成效。教师的教学风格、对教材的把握理解和教师本身的价值取向、人生阅历息息相关。这只能对学生的认知起到一定的引导作用，而不能让学生盲目认同，一味迎合。只有当教师的教学风格与学生的认知风格相调谐，才能真正营造安全、幸福的课堂。 为此，笔者提出了《教师教学风格与学生认知风格调谐的研究》，希望通过研究学生的学习风格，实现教师教学风格与学生学习风格的有机调谐，来达到现代教育对个性化教育的必然要求，从而提高课堂教学效率，促进教师专业成长，达到师生共同成长的目标。 二、文献研究综述 现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。真正的教学具有以下特征：1、高水平的思维；2、知识的深度；3、与现实的联系；4、大量的交流；5、为学生的进步提供社会支持等。美国哈佛大学心理学家加德纳教授在其提出的多元智力理论中认为，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。在可能的范围内，教师的教应该根据学生不同的智力特点来进行，根据教