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自闭症儿童模仿能力研究进展 　　摘要　半个世纪以来，国外学者在自闭症儿童模仿能力的研究，尤其是近十年来有关模仿的认知研究和脑神经科学研究方面取得了许多新的有价值成果。在回顾和分析这些结果的基础上，我们认为：在行为水平上，模仿缺陷是自闭症儿童的主要障碍特征；在认知理论上，自我一他人投射理论是解释自闭症儿童模仿缺陷的最简洁假设；在神经机制上，镜像神经系统的机能障碍可能是造成自闭谱系儿童模仿缺陷的生理机制。 　　关键词　自闭症　模仿缺陷　自我－他人投射理论　镜像神经系统 　　分类号　B846 　　 　　1　引言 　　 　　 自从Kanner于1943年首次提出自闭症儿童的问题开始，研究人员一直在寻找自闭症的成因和诊断标准，在认同“社会交流困难”、“固着性行为”、“缺乏语言”等典型特征的同时，也把“模仿缺陷”归结为自闭症儿童广泛发展障碍之一。 　　 什么是“模仿缺陷”呢?根据发展心理学和神经科学的界定，模仿便是保持动作观察与动作执行两者之间一致性的过程。这种一致性既包括示范者和模仿者之间共享的、外在的身体部位表征的一致性，也包括模仿者个体内在的心理表象的一致性。许多研究者认为，在自闭症儿童早期所表现出的显著的模仿缺陷，对他们后来的语言、游戏以及社会互动和交流的发展都会产生极大的负面影响。 　　 尽管国外学者对自闭症儿童模仿能力的研究日益增多，但是国内有关自闭症模仿缺陷为主题的实证研究仍为罕见。面对这一现状，我们分别从行为实验、认知理论和生理机制三个水平，主要对国外现有的自闭症儿童的模仿能力的研究作一梳理，以期更好地认识自闭症儿童的这一重要特征，从不同层面结合我国自闭症儿童的实际情况开展更深入的实证研究和早期干预。 　　 　　2　模仿缺陷是自闭症儿童的主要障碍 　　 　　 1997年，Sigman和Capps提出，判断某一行为特征是否能标记为某类障碍的核心缺陷特征的三个基本标准是普遍性、特异性、优先性。在此基础上，Rogers等人2006年又进一步增加了持久性(这一缺陷持续终生，影响发展的全部过程)的标准。从近十年来研究成果来看，自闭症的模仿缺陷特征满足了以上四个判断标准。 　　 首先，我们可以分别从对照组分布的广泛性、实验任务的广泛性两个方面来说明自闭症儿童模仿缺陷普遍性。如果我们将自闭症儿童的对照组儿童具体分为两类，即发展障碍组儿童(包括阅读障碍、智力障碍、没有明确原因发展迟缓、学习障碍、语言障碍、动作协调障碍)和普通组儿童时，发现其中绝大多数的研究都认为自闭症组儿童的模仿成绩均显著落后于发展障碍组儿童，更落后于普通组儿童。但也有少数几个实验结果表明，自闭症组儿童与对照组儿童之间的模仿成绩差异没有达到显著水平。如吴进钦等人研究结果认为：自闭症幼儿的无意义物体模仿显著落后于发展迟缓儿童，但整体的模仿能力与发展迟缓儿童相当。Hamilton等人2007年的实验表明，自闭症儿童在目的模仿、镜像模仿、动作计划实验中都表现出与普通组儿童相同的成绩。准确地说，大多数研究结论支持了自闭症儿童具有模仿缺陷，但对每一位自闭症个体模仿行为的表现，我们需要慎重对待。 　　 对模仿任务类型的分析是理解自闭症儿童模仿缺陷普遍性的另一线索。按照模仿动作部位和行为方式的不同，主要将动作模仿分为驭物模仿(有物体参于动作执行的模仿)、手部模仿、口面部模仿和声音模仿。大部分研究结果认为，由于物体的参与可能对动作目的理解提供了“脚手架”的作用，有助于进行匹配反应，因此自闭症儿童的驭物模仿可能不存在缺陷。但Charman的模仿任务中设计了一个新的无意义动作(用前额碰按钮)，在小年龄(平均年龄为20.7个月)组的被试中仍然发现自闭症组儿童与普通组儿童之间有显著差异。相对而言，“无据可依”的手势模仿、手指模仿、口面模仿以及声音的模仿都大大增加了自闭症儿童模仿的难度。如Freitag等人进行口面部模仿研究结果表明，自闭症儿童的面孔模仿成绩要明显差于对照组儿童。更多研究发现了自闭症儿童会在无意义手势上犯更多的错误，但也有研究发现自闭症儿童在无意义手势模仿成绩低于对照组儿童，但差异并不显著。 　　 Hobson等人按照两种动作的风格进行示范的研究结果发现：无论是生硬的(harsh way)或是温柔的(gentle way)动作风格，自闭症青少年都不能象智力障碍少年一样进行模仿，且差异显著。自闭症青少年还在延迟模仿(相对于立即模仿)和连续顺序模仿(相对于单一手势模仿)方面表现出显著落后于对照组青少年。 　　 其次，我们可以从自闭症儿童模仿缺陷的特异性上确认模仿缺陷是自闭症儿童的主要障碍。 　　 1987年Ohta首次描述了模仿的颠倒错误(perspective reversal errors)现象，例如，当示范者举起两手，手掌向外，一只手抓住另一