基于HPS教育与学科核心素养融合的教学设计.PDFVIP

·教学设计研究· 基于HPS教育与学科核心素养融合的教学设计 ——以“化学反应进行的方向”为例 陈 波 邓 仪 （安徽省芜湖市第十二中学 安徽芜湖 241002） 摘要：以“化学反应进行的方向”课题为例，选择“证伪”、“熵增定律”作为HPS教育内容，融合核心素养“证据推理与模型 认知”和“科学态度与社会责任”要求，落实学科核心素养的培育。 关键词：HPS教育；核心素养；化学反应进行的方向；教学设计 文章编号：1008-0546（2018）08-0073-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.08.022 普通高中化学课程是落实立德树人根本任务、发 二、HPS教育与学科核心素养融合分析 展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重 1.证伪与学科核心素养的融合 要载体；化学学科核心素养是学生必备的科学素养， （1）证伪作为一种科学逻辑方法在核心素养中提出 ［1］ 是学生终身学习和发展的重要基础 。而把科学史、 20世纪著名的科学哲学家卡尔·波普尔提出了科 科学哲学和科学社会学（History Philosophy and Soci⁃ 学与非科学的划界标准不是可证实性而是可证伪 ology of Science）的有关内容纳入科学课程中以提 性。在科学（化学）教育中渗透有关HPS教育既有利 高科学教育的质量是国际科学教育界高度重视的一 于对科学观察和探究活动的理解，也有利于对科学方 个课程理论课题。科学史、科学哲学和科学社会学 法的掌握和理解，从而逐渐发展学生的科学本质观， 共同担负起阐述科学的本质、提高科学教育质量的 培养科学素养。 ［2］ 使命 。将HPS教育和化学学科核心素养培育予以 在2017版课标中，化学学科核心素养分为5个维 整合，分析二者的联系并在课堂教学中体现和落实 度，其中素养3“证据推理与模型认知”提出了：具有证 具有现实意义。 据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出 一、设计出发点 可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观 ［4］ 《普通高中化学课程标准（2017版）》（以下简称 点、结论和证据之间的逻辑关系 。毫无疑问，“证伪” “2017版课标”）中有关“化学反应进行的方向”内容位 作为一种科学逻辑方法在我国基础教育化学界得到 于选择性必修课程主题2：化学反应的方向、限度和速 了高度认同。 率。具体要求为：知道化学反应是有方向的，知道化 （2）关于证伪的教学分析 ［3］ 学反应的方向与焓变和熵变有关 。以现行人教版教 根据教学内容，将本课题教学的知识层次目标拟 材为例，其有关内容位于选修4第二章第四节，涉及焓 定为：①知道ΔH＜0不是判断反应自发的唯一标志， 变和熵变等较为抽象的科学概念，对学生学习而言难 但有利于化学反应的自发进行。②知道ΔS＞0不是 度较大，属于原理性知识范畴。同时，有关焓变和熵 判断反应自发的唯一标志，但有利于化学反应的自发 变的内容曾是科学史和科学哲学研究的热点问题，对 进行。③知道化学反应的是否自发同时取决于ΔH和 人类文明进步和现代化发展有重大价值。因此，设计 ΔS两个因素的影响。 出发点既要立足于进行基本概念和原理的教学，更应