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管理在教育中意义 　　一个朋友在读了我的关于语文课堂教学的专著《不拘一格教语文》之后，这样写道：“《不拘一格教语文》不但指向老师的备课上课，更难能可贵的是，这本书的教学案例也真实地谈起了教学管理。没有老师对于教学过程的有效管理，教学组织、教学目标都是一句空话。” 　　确实如此，教学管理在教学中，意义重大。推而广之，管理，在教育中，意义更加重大。 　　管理，目的何在 　　近十几年来，先是研究性学习，再是新课程的推行，随之而来的，课堂形式的花样也不断翻新，讨论，辩论，汇报交流，小组学习，合作探究，实践活动……各种教学模式也应运而生，远的不说，近的就有“洋思”和“杜郎口”。 　　2006年，“杜郎口旋风”刚刚刮起来的时候，我曾经想写一组文章谈对杜郎口模式的看法，但是因为一些个人原因而一直没能动笔。这几年间，各地一窝蜂地学习“杜郎口”模式，却少有人关注“杜郎口模式”产生和存在的前提，因而也就忽略了它这种管理模式的弊端。如果说，这在某种程度上，造成了谬种流传，也许并不夸张。 　　其实，不管是采取什么形式组织课堂，不管是构建哪一种教学模式，都必须面对教育教学之管理。而思考管理的意义，小到一个教师，大至一所学校，首先必须厘清的问题即是：管理，目的何在？ 　　管理之下必有政策，而任何一项政策的出台，出发点不外两方面，一是有利于管理者实施管理，一是有利于被管理者幸福生活。 　　 从有利于管理的角度出发，是我们制订政策者所最习惯的思维，怎么利于调度，怎么便于协调，怎么适于统一，怎么合于尺度，总之，方便的、整齐的、省力的，就是高效的、出成绩的，因而，就是好的。管理者，是从管理者自身出发来制订政策的，其目的，就是为了简便易行操作顺当。 　　 倘使决策从有利于被管理者角度出发来制订，恐怕大多数决策者都会感觉许多很简单的问题，原本挥手之间就能解决的，忽然就难缠而棘手起来，因为被管理者总是多于管理者的，其个体需求之繁多、其个性差异之巨大、其个别情况之庞杂往往令管理者应对乏术不堪其扰。诚然，如果管理一个车间，管理机器的师傅大可不必考虑每台机器的个体之需，只消订一个标准，整体检修一下，让它们全都符合规范，就轻而易举地搞定了！但是，如果管理者所面对的，是一个个血肉之躯而非钢铁模具的话，譬如学校，定标定矩，整齐划一，心中有法，目中无人，看得见和看不见的灾难就无法避免了。 　　 许许多多看得见血泪和看不见血泪的规章制度背后，都是制订者一本正经严肃端庄的嘴脸，在得意地欣赏着自己治下的繁荣和整饬！没有对人的关怀，只有对形式、效率和成绩的疯狂追逐，悲剧才会不断上演。倘使不能回归人本身，人祸将永远猛于天灾！ 　　 所有有权制定管理条例的教育者，请你们反思其根本，恢复其常识，呼唤自己人性的回归，让更多的生者，能够有免于恐惧的自由吧！须知，管理的目的，是为了每一个孩子的健全成长，是为了他们成长为一个个和谐快乐幸福的人！ 　　课堂，如何作为 　　 在此，我不想给教育行政部门开药方。因为，前文已经阐述了教育行政部门的管理出发点与形式之间的关系，做起来并不难，如果连守护良知、坚持底线都做不到，任何方法都无济于事。 　　 作为教育组织结构中至关重要的一环，教师，在教育教学的具体管理层面，大有作为。 　　 如果你是一个班主任，也许，你不得不为自己管理的班级设置班干部。但是，至少你在如何设置班干部上，有自己的选择权。是让学生自由竞选民主选举？还是按照学生的不同家世身份，按照你所需要的社会关系来分配权力？你可以做出选择，这是你在小环境里珍贵的自由。至于评优、评先、各种评比、各项活动、每次考试的前后、甚至微观到教室内座次的安排，都可以体现出管理的层次和目的，这些，都是你可以大有作为的地方。 　　 如果，你是为了学生的成长而管理，那么你必然知道，班级管理应该追求让学生能够自我管理，你必然能够为了激发学生的自主管理而想方设法，不断完善自己的组织方法。而绝不会，在学生中培植亲信，鼓励学生告密，甚至采取威逼利诱的各种下三滥的伎俩来拉拢或者孤立任何一个学生。在你的心目中，所有的孩子都是一个独特的个体，你绝不会用封官许愿的卑劣手段来污辱教育，你也绝不会像一些地方的某些班主任那样，为了减少一个升学的后腿，为了完成学校布置的所谓任务，而不惜用各种卑鄙的手段，让不愿意中途离开学校的孩子，因为无法忍受嘲讽孤立等折磨，不得不放弃参加毕业升学考试，去上职业学校…… 　　 如果，你是一个语文教师，你可以在你的语文教学中，为孩子们的健全成长做很多努力。比如，你可以利用语文课程的特点，开展综合实践活动，引导学生们自发参与，自觉竞选，自主分组，合理竞争；你还可以组织孩子们成立社团，设计社徽，确定自己的社团宗旨，一个月出一份报纸，或者两个月办一份杂志。 　　 即使是日常的阅读与写作教学，只