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精思量给孩子什么样语文作业 　　“减负”这个词，至今还是一如既往出现在教育的大小会上，被一再强调着，“减负”这个字眼至今还是流连在各大媒体、网络上，被渲染着。近期还有小学生因作业多，相约跳楼自杀，让人心寒。这当然与很多因素有关，我只想从老师该怎样布置作业、该布置什么样的作业这个层面进行初浅的反思。 　　 一、审视语文作业的布置，让老师见“你”也忐忑 　　在日常的教学中，我们经常碰到一些孩子不爱做作业的现象。甚至是刚踏入一年级门槛的孩子也或多或少地存在这种现象。问题是像老师们平日里常唠叨的那样“太懒”？“拖拉”？“家长不管”？孩子为什么不完成作业呢？难道是他们喜欢自己被批评、数落？不是的，儿童心理学告诉我们：每个孩子的内心需求是希望自己被关注、被肯定、被表扬、被欣赏……，他们想当个大人眼中的好孩子、好学生。 　　面对不做作业现象，笔者认为教师在作业布置方面存在两个层次的问题： 　　1.观念问题。①应该论。自古以来，学生听老师的，是天经地义，应该的。布置作业也一样，老师布置什么作业，做为学生就应该做什么。没有商量的余地。学生不完成作业，不做作业，所有的问题是学生的错，责任都应该由学生来承担。有时还可能是家长的错，用“应该”来展示师者的尊严。这种观念出在教师没有真正了解学生学习状态和成长需求中的各种差异。没有认识到学生个性发展的差异是一个双向同构过程，没有教师与学生双向渠道的畅通，何来学生作业中的差异发展。作业布置与学生商量一下又何妨，通过巧妙设计语文作业来辅助、激发学生学习语文的积极性。②应抄论。教师设计、布置作业，常常是主观地凭借教学内容来布置的，因而常常看见语文老师布置作业只侧重基础知识的训练。如：抄写今天所教的生字新词，抄写课文中的好词好句；抄写课后要求背诵的段落；……学生写得手酸，老师自圆其说，这就是巩固，这就是积累。一个“抄”字解决了事。在这样的作业中，如何能促进知识的形成与发展？如何提高语文素养呢?③应检论。一是学校的精细化管理要求，二是上级行政部门到校督查、检查都有针对教师批改作业的情况，进行反馈。必查的项目有：生字书写本、作文、规定的教辅作业等。老师为了让自己的工作不出差错，有针对性的应检，布置作业的层面就局限在应检项目上，这一道坎要逾越，要花多少心思，增加多少工作量。不少教师抱着多一事不如少一事的心态，不想改变什么。作业的多样化、创新性，就这样被锁在条框里了。为了应检“沉睡”吧！ 　　2.操作问题。①不协调。一是教师在布置作业时，单方面考虑本学科的作业量，没有与其它学科相协调，导致学生总体作业量大，学生叫苦连天；二是家长随性或硬性“添油加醋”给孩子增加额外作业。没有协调的后果使孩子被“宅”化，增加厌学情绪。②无搭配。作业形式单一，只有读和写，尤其以动笔头的作业为主，缺少观察性、实践性、体验性的作业，没有讲究动静搭配，与生活、社会相联系，为作业而做业，让学生觉得枯燥无味。③缺弹性。一是时间上弹性不足，有些作业可以及时完成，但有些作业，今天布置明天交，给孩子酝酿、收集材料、思考、斟酌、分析、归纳的时间短暂、仓促，作业质量简单“快餐”化、精致不够、深度不足、广度不涉。二是作业内容上大统一，忽略了学生的个体差异性，忽略了学生生理、心理是属于不断发展变化的特点。学生会根据自己的能力和喜好来做作业，因而，作业内容要多样化，要有选择性地布置。④走形式。流行、跟风在教育的土壤是使不得的，会误人子弟的。如在作业方面的分层布置，表面上看好像是给不同地学生布置不同的作业，但已经悄然地伤害到了学困生的自尊心，变相给孩子贴上你是差生的标签，刻意区别对待，出现的歧视眼光容易给学生的心灵蒙上阴影，还是少分层，多些“自助”式的选择吧。⑤累家长。一提到家庭作业，不少家长怨声载道：老师要求家长每天要听写，要听孩子背诵课文，要检查孩子作业，要签名，要出题给孩子做，要批改，甚至还要求低年级孩子出手抄报，常常要家长当“设计师”、“打印工”，如果没有做到，老师会批评，就会被“冠”上不是“好家长”的罪名，家长的“越俎代庖”让老师批改作业时，是轻松了不少，作业本上“红旗飘飘”，试问，老师能从中了解到孩子学习的真实水平吗？ 　　 二、蜕变语文作业的设计，让学生爱“你”也容易 　　爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱”。作业要是能让学生热爱、投入，那是多大的幸事，怎样让学生“爱”？以一年级为例子，交流几点笔者的初浅做法。 　　（一）作业变脸――为爱“你”注入兴奋剂 　　一年级要求不留书面作业，但每日的教学内容是定量的，不加以复习巩固，又很容易回生，如何布置有效的作业呢？我们不妨给作业变变脸，布置形式多样、孩子喜闻乐见感兴趣、适合他们年龄特点的作业，让孩子喜欢上作业，主动地去巩固学过的知识。一旦孩子的学习兴趣被调动起来了，他们参与学习活动的主动