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第二外语日语教学方法探索与创新 　　摘 要：本文对第二外语教学（日语）中存在的主要问题进行了较为全面的分析，并结合教学现状和时代要求，提出以培养具有世界文化视野的跨文化交际能力的人才为教学目标，探讨了以文化导入和语言文化对比等为主要方法的教学模式创新。 　　关键词：教学目标 文化导入 语言文化 对比 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0016-02 　　1 引言 　　长期以来，日语都是第二外语外中最受欢迎、选课人数最多的课程，甚至是某些学校唯一的第二外语课程。作为第二外语的日语教学虽然有着数十年的发展历史和较为庞大的规模，但始终未受到足够的重视，对其教学目标、方法以及使用教材都缺乏系统性的深入研究。据教育部《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》记载：在校生最不满意的课程是外语专业课之外的公共必修课和选修课，满意率仅为32.3%和38.3%，这当中自然也包括作为第二外语课程的日语。另外，随着中国经济的高速增长，对外语人才的需求也大量增加，对外语人才培养质量也提出了更高的要求。在这样的环境下，我们必须深刻反思日语教学的现状，分析其中存在的问题，思考改进与创新的方法。笔者基于多年的教学经验，对上述问题发表一点个人的看法。 　　1978年我国颁布的英语专业四年制的教学计划中，要求各类高校的外语专业的学生都需初步掌握第二门外语。此后的近40年里，第二外语始终都是外语专业学生必须要学习的一门课程。以笔者所在的乐山师院为例，英语专业学生的第二外语在很长一段时间都是以日语为主，甚至是除日语之外别无选择。最近几年，可选修法语。本文拟以乐山师院为例，讨论第二外语（日语）教学中存在的问题并总结教学实践中的经验、教训，以资共勉。 　　2 存在的问题 　　日语是本校约三分之二英语类专业学生（部分同学选修法语）需要学习的第二外语课程，对英语类专业学生顺利完成学业、争强就业竞争力以及考研深造都具有非常重要的现实意义。因此，日语课程的教学质量直接关系到英语类人才培养的质量和英语类专业的发展。笔者基于自身的日语教学实践和与其他任同门课程老师的沟通交流以及学生的信息反馈，认为目前的日语教学主要存在师生重视程度不够、教学目标不明确、教学内容枯燥等问题。 　　该门课程虽是专业必修课，但很多同学在主观上认为是这只是第二外语，不是专业课，思想上对其重视程度不够，学习积极性不高。任课老师有也存在着对该门课程的重要性认识不足的问题，在教学管理和课程考核上要求较低。其次，对第二外语缺乏明确的定位。为什么要学习第二外语，通过该门课程的学习应达到一个什么样的水平，没有一个具体的、明确的要求。致使多数学生学习日语只是为了通过考试拿到学分。对于基础知识的掌握、应用能力的培养、日语语言特点和日本文化常识的了解等没有具体的目标设定，教师和学生都无压力和紧迫感。教学内容方面，主要以教材为主，按照教材循序渐进，较少结合学生兴趣、社会时事和社会需求。不太重视口语表达和写作能力的训练以及语言文化知识的导入，使得课堂教学缺乏实用性，没有学术品味。教学形式也多以讲授为主，主要要求学生牢记单词、背诵课文和掌握语法知识。致使学生在课堂上处于被动接受的地位，较少参与课堂活动，学习积极性不高。 　　3 改进的思路及内容 　　上述问题是导致学生学习积极性不高，课堂教学效果不佳的主要原因。对此，笔者做出了有针对性的教学方法和教学模式的改进与创新，并在任教的班级里进行了实践验证。 　　伏泉（2012）指出，第二外语不同于第二专业，也不同于大学外语，始终是面向外国语言文化类专业开设的，其出发点和定位应该在：培养学生对语言的感知力和反应力，培养语言间的触类旁通，磨练学生的外语能力和素质。即第二外语教学不应该看重语言显在的实用功能，更应看重隐形的外语性格培养，扩展他们的世界文化视野[1]。笔者非常赞同这一定位，但作为一门外语类课程，也不可放弃语言基础知识的讲解与训练，也不能没有一个明确的教学目标。而本校第二外语（日语）在第五、第六学期开设，使用新版《中日交流 标准日本语》（初级 上）教材，每周四学时，共计128学时。按教学计划，课程结束时，学完15课左右的内容。相对国内多数其他多数院校来说，授课时间短、课时量较少。结合这一实际情况，本着符合学生需求、社会需要又切实可行的原则，制订出了如下教学目标： 　　学生通过该课程的学习掌握一定的日语基础知识，具有一定的日语应用能力，具备自主再学习的能力，了解日语语言文化特点和日本人文常识。其具体内容为：熟练掌握教材中出现的常见重要单词（像“デュポン” 这样的外国人名， “スワトウ”这样不常用的地名，“寄木?工”这样的生僻词汇，可不必掌握）；熟练运用日常生活中的寒暄语；牢固掌握简单、基础的语