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第二课时教学定位 　　一、引言 　　一直以来，新课的第一课时教学是大家研究的重点，甚至复习课的研究也很多，而第二课时的教学研究要少很多，我想，知识点的掌握绝不是良好的开端和总结就能解决的，知识的拓展和深化也是必不可少的。 　　 　　二、案例描述 　　教学内容：五年级上册第五单元“找规律”第二课时。 　　课堂教学： 　　1.引入 　　师：昨天老师带领大家做了一个小游戏，很好玩，还想做吗？我们来玩一个记忆小游戏：一会儿屏幕上会出现两行数字，男生记上面一行，女生记下面一行，数字显示的时间只有5秒钟，看谁记得最准确。开始！ 　　课件显示：男生#8195;138946572146 　　#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;女生#8195;110110110110 　　师：谁记住了？说说看。 　　女生反应活跃，纷纷举手，报出数字；男生议论纷纷。 　　师：我发现，我们班的女生很了不起，举手的特别多，而且记得很准确。好像有些男生有点意见，有什么意见不妨说出来。 　　 生：不公平，我们男生的数字很乱，不容易记，而女生的数字有规律，看一眼就知道了。 　　师：我们重新来看看。（课件显示） 　　师：确实是这样，下面一行数字排列得有规律，所以女生很容易记住。如果我们发现了事物中的规律，就可以更好地解决问题，这一节课，我们继续通过找规律，来解决一些数学问题。（板书） 　　（制造冲突，用知识解决冲突，激发学生学习的兴趣。） 　　2.例2 　　动物学校，猴子老师正在给兔子班上跳高课，一共有18只兔子参加，仔细观察，你有什么发现？ 　　生：一组3只兔子，1只灰兔子，2只白兔子。（显示） 　　师：非常好，如果18只兔子都按这样的规律排列，你能提出什么数学问题？ 　　生：第18只兔子是什么颜色的？ 　　师：这个问题谁能解答？ 　　生：白兔子。 　　师：你怎么知道？ 　　生：18除以3商是6，没有余数，那么第18只就是每组中的最后一个，所以是白兔子。 　　师：非常好。还能提出什么问题？ 　　生：有几只灰兔子？有几只白兔子？ 　　师：这个问题提得非常好，我们一起来研究一下。（显示） 　　师：要想知道有多少只灰兔，首先要知道什么？ 　　生：多少组。 　　师：怎么解决？ 　　生：18÷3=6（组）。 　　师：（板书）为什么这样列式？ 　　生：一共有18只兔子，每组有3只，有6组。 　　师：求出6组，有什么用呢？ 　　生：可以知道灰兔子有多少只。 　　师：怎么求？ 　　生：6×1=6（只）。 　　师：前面的6表示什么？1表示什么？后面的6表示什么？ 　　生：前面的6表示有这样的6组，1表示每组中有1只灰兔子，后面的6表示有这样的6只。 　　师：谁能完整地说一说，我们是怎么样求出灰兔子的只数的？ 　　生：…… 　　师：白兔子的只数怎么求呢？ 　　生：6×2=12（只）。 　　师：你是怎样想的？ 　　生：有6组，每组有2只白兔子，所以6×2=12（只）。 　　师：非常好。 　　（这部分教学承上启下，前一问题是上节课的内容，后面的问题是本节课的重点。） 　　3.试一试 　　师：如果把18改成20，有20只兔子。能解决这一问题吗？ 　　生：能。 　　师：独立完成，做在作业本上。 　　巡视。 　　师：大家都完成了，怎么做的？ 　　生：汇报：20÷3=6（组）……2（只） 　　 6×1+1=7（只） 　　 6×2+1=13（只） 　　师：这两个算式不太一样嘛，你能说说这个算式的意思吗？ 　　生：有余数2。 　　师：余下的两只兔子在第几组？ 　　生：第7组。 　　师：这两只兔子是什么颜色的？ 　　生：一灰一白。 　　师：你怎么知道？ 　　生：每组中第一只灰兔，第二只白兔。 　　师：非常好。6×1求的是什么？1指的是什么？ 　　师：白兔子的只数呢？ 　　师：我们在求灰兔子和白兔子的只数时，出现了余数，这个时候，就需要我们睁大眼睛，搞清楚余下来的是什么兔子。 　　师：如果有100只兔子，大家能不能解决这些问题呢？比100只更多呢？ 　　 　　三、案例评析 　　“凤头，豹尾，猪肚子”是对好文章的形容，这句话对教学同样适用，虽然良好的开端是成功的一半，但只有良好的开端是远远不够的，一个知识点的掌握是连续的，从认知到深化，再到升华。数学教学的第一课时历来受到大家的重视，甚至复习课的教学也一度是研究的热门，而“猪肚子”的研究却很少，第二课时的教学需要有一个清晰的定位，这一节课是一个尝试。 　　本案例是五年级数学第五单元“找规律”第二课时的一部分，主要是“例2”和“试一试”。 　　课后反思自己本节课的教学活动，有值得庆幸的地方，也