电子学档系统整合模型研究.doc

电子学档系统整合模型研究 　　【摘要】电子学档（eportfolios）已经成为适应现代教学需要和学习环境的一种学习与评估工具。基于国内外有关电子学档理论和实践的研究现状分析，本研究提出将课程档案袋、教师教学档案袋和学生学习档案袋三者结合的电子学档系统模型，阐述其设计原理和实现技术。该系统能够实现网络开发课程、教学内容组织以及教学评价，支持学生的自主学习、反思和评价，结合系统的开放特性可以建构一个巨大的知识和智慧共享的社区。 　　【关键词】电子学档，整合模型，反思 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2007）04―0065―05 　　 　　一、问题的提出 　　 　　电子学档是信息技术与学生学习过程相结合的产物，是信息化教学进程中出现的新事物。电子学档强调网络学习环境下学生自己完成对学习过程、学习活动和学习资源的自我评估、自我反思和自我管理过程，这极大程度地促进学习者参与到学习活动中，一方面提高学习者的学习效能，另一方面有利于提高学习者的素质，从而促进学习。目前国内外电子学档的研发与应用渐渐兴起，学档已经从单一的面向学生、学习过程扩展到面向教师、课程和教学过程，出现了教师个人学档（teacher eportfolios）、教学学档（teaching eportfolios）、课程学档(course eportfolios)等。电子学档开发也从单一的静态的信息展示形式发展为具有一定交互和自动化的系统。在过去的几年里出现了较多关于电子学档系统和相关的实践项目的研究[1]，国内一些研究也做出了许多有益的成果[2]。本人曾经对电子学档的设计开发过程以及电子学档系统的开发原型作过阐述[3]，经过几年来的实践，我们对比国内外的电子学档应用的实践发现，单一的面向学习者的电子学档系统在业务流程上存在很大的问题。主要表现在： 　　电子学档大多只面向学生，教师教学档案袋和学生学习档案袋相互独立，忽视课程同教师、学习者之间的联系。 　　传统学习模式与网络环境下的电子学档结合不紧密，系统适用单一。 　　系统完成了用户对电子学档的创建和发展，而且学档之间没有联系，不能形成学档联盟（小组），忽略了集体智慧和个人智慧有机结合。 　　缺少网络交流工具，阻碍了学档中成员的交流， 使学档用户孤立无缘，造成评价活动落实难，学档发展兴趣低。 　　对反思内容、作品评价支持没有统一的标准，不灵活，并缺少对整个电子学档评价有效性验证。 　　提供的电子学档的评价量规表不够通用性，不够具体，存在实施较难的问题。 　　学档资源不能被其他电子学档平台引用，缺少资源迁移和系统功能开放。 　　电子学档如果真正要实现在就业、绩效评估、终生学习、专业发展和有用学习成果的展示等方面的多种用途，必须与教师个体发展、教学过程与课程实施的业务流程紧密衔接。因此，开发面向教学过程的整合型电子学档成为一种适应教学实践的新需求。 　　 　　二、电子学档系统的整合化需求分析 　　 　　目前国际电子学档领域出现越来越多的应用取向，在教育与个人发展领域主要包括学生学档、教师学档、课程学档等，因此需要先对几个概念进行阐述。 　　学习电子档案袋（Learning eportfolios）：主要是利用网络特性和计算机多媒体功能展示学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反思学习成果的一种集合体。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告[4]。 　　教学电子档案袋（Teaching eportfolios）：相关选择的材料的集合、总结和作为教师的成长、经验和实力明显表现。它能够提供具体教学效果的证据,是对教学实践反思和个人作为教师的能力发展的有效部分[5](shulman 1998)。 　　课程电子档案袋（Course eportfolios）：相关课程的知识、学生的特征分析、计划、标准、成果作品以及评价信息的集合[6]。学生的学习效果直接反映了教师提供的课程的质量，学生的学习能够通过适当的和创新的评估，相关的有趣的教学材料和高水平的学生的参与来提高学习效果。作为教师有责任确保自己展现的教与学过程的支持通过课程和项目的有机结合。课程的发展不是一个静态的过程而是通过监控和评价学生的思考和进度，使课程的材料，教学和评估以及其他的各种的评价来进一步发展。其中教学档案袋和课程档案袋的主要的区别是教学档案袋用于个人的决定和职业上的进步、提升、任期和薪水等用途。而课程档案袋可以包括基本的课程目标、对象和学习活动，对学生学习的评价策略、学生反馈，教育者的反思和分析。 　　本研究提出将课程档案袋、教师教学档案袋和学生学习档案袋三者结合的电子学档系统整合模型，基于该模型能够实现网络开发课程、教学组织以及教学