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精品课程教学创新探讨 　　摘要　精品课程建设是实施“质量工程”一项重要内容。在简单总结精品课程建设概况的基础上，重点挖掘并阐述精品课程建设过程中的三个“创新点”：精品课程教学模式的创新性；网络平台是实施精品课程的“舞台”；精品课程开拓了实践教学环节的新形式。 　　关键词　精品课程；教学模式；网络平台；实践教学 　　 　　作为课程建设的重点和“龙头”，精品课程在加强师资队伍建设、改革教学内容和课程体系、使用先进的教学方法和手段、改革实践教学环节和教材建设等方面起到了较好的推动作用。 　　 　　一、精品课程教学模式的创新性 　　 　　教学模式是在一定教学理论指导下，在实践中形成的将教学活动诸要素连接起来的结构和实施教学的程序和方式；传统的教学模式是一种传输型教学模式，以“教师为中心”、以“课堂为中心”、以“学生为中心”是其基本特征。随着国内外教育理论的日趋发展和高等教育教学改革的渐渐深入，特别是信息技术引发教育领域的革命，涌现出新的教育思想和教学理论。在新理论的指导下，传输式教学模式不断地受到质疑和挑战。精品课程要求在先进教育思想、教学理论与学习理论的指导下，要合理运用信息技术改革传统的教育教学思想、方法、手段和教学管理，实现优质课程资源的共享，具体表现为促进课程理念、课程目标、课程内容、课程组织、课程评价等与信息技术的整合，实现课程内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和生生互动方式的变革，最终目的是构建信息化课程文化，实现大学生与信息社会的整合。由此可见，与传统教学模式相比，精品课程教学模式至少创新性体现在三方面的： 　　第一、整合先进的教育理念、教育思想和教学理论。精品课程建设是在继承和吸纳传统教育理念、教育思想和教学理论精华基础上，倡导“主导――主体相结合”的教育思想。由此可见，指导精品课程建设的教育思想具有整合性和先进性，它涵盖了发现学习理论、认识发展理论、建构主义理论、“学与教”的理论、信息加工理论、混合学习理论等。其中混合学习(Blendinglearning)理论被认为是继续e-learning之后最具发展潜力的信息时代学习方式，其要义在于计算机辅助教学与传统教学的融合，多样教学媒体的综合，多种教学内容的整合，以及多种学习方式的融合。 　　第二，教学设计具有创新性。精品课程评审的一个主要观测点为“教学理念与教学设计”，要求教师根据课程内容和学生特点进行教学设计，其内容涵盖教学方法设计、教学手段设计’和考核方式设计等。由于研究的侧重点不同，人们对教学设计的概念形成了不同理解。教育技术专家站在媒体发展的立场上认为教学设计就是研究媒体如何改造和创新课程内容；课程论研究者站在课程内容角度认为教学设计就是教学过程中如何开发和利用媒体来进行课程设计。随着信息技术在课程与教学中的应用日趋成熟，上述两种观点走向整合，他们比较趋同地认为教学设计是基于媒体设计和环境设计基础上的教学活动设计，追求的是教学活动和教学媒体的双向整合。精品课程教学设计追求的就是教学活动和教学媒体的双向整合。 　　第三，教学活动具有创新性。教学活动是一种特殊活动，实质上是指教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式，与传统教学活动相比，精品课程的教学活动要求教师恰到好处地利用信息技术和网络，选择、开发、使用各种媒体，创设虚拟现实的直观情景、协作和会话情景、意义建构情景、评价情景，引导把信息技术作为学习工具、交流工具、沟通工具、认知工具，在虚拟的环境中进行探究式学习、自主式学习，实现在线自主学习、讨论、虚拟实验和小组协作完成项目。精品课程的教学活动突破了学生自主学习、探究学习的空间和时间，增加了学习的途径，拓宽了学生的知识面，优化了学生的知识结构，促进学生知识、能力和素质的全面发展。 　　 　　二、网络平台是实施精品课程的“舞台” 　　 　　“质量工程”催生了精品课程，精品课程也承载着“质量工程”的核心理念和价值追求。教育界希望通过精品课程建设，促进现代信息技术在教学中的应用，建设网络课程资源库和构建网络化学习环境，实现优质课程资源的共享，全面提高教学质量。因此，与传统课程建设相比，精品课程还要有网络平台来实现。精品课程网络平台是支持网上教学活动和学习活动的系统，包括三个功能子系统；网络教学支持系统、网络学习支持系统、网上教学与教务管理系统。 　　精品课程网络平台具有丰富的资源，不仅反映精品课程建设的现代教育教学思想和教学设计的理念、课程资源库、学科专题网站等内容，还提供网络课件制作工具、网络交流工具、网络作业和考试工具、网络学习工具和网络认知工具等，是师生交互和共享的空间。在精品课程网络平台上：教师可以将教学大纲、教学日历、教案、教学安排、习题、实验(或实习、实训)指导、参考文献、教学录像、立体化教