精彩课堂源于教师智慧.docVIP

精彩课堂源于教师智慧 　　这是一堂围绕整体思想展开教学的数学复习课，由我校年轻教师执教，数学组全体教师参与听课，我们认为这是一堂值得总结、借鉴的数学课. 　　课堂纪实之一： 　　一开课教师出示了这样一道题： 　　如图１，△AP1B中，BP1⊥AP1，AP1 = 2，∠A = 30°，PnQn⊥AB，Pn+1Qn⊥AP1，试求出S = P1Q1 + P2Q2 + … + PnQn + …的值. 　　师：“谁能告诉我你对这道题的分析？告诉我解题思路？” 　　期待教师解题的学生一听到提问有的赶紧摇头，有的则把头压得更低了. 教室里静悄悄的. 　　师：快速扫视整个班级，发现那么几名同学眼光的闪烁. 　　师：看来这个题目把你们难住了. 但是老师发现我们班有很会思考的同学，只是不够大胆，还没有形成清晰的思路. 我想没关系，“随便讲讲”，让他们为我们全体同学提供解题的小点子，让我们享受他们的思考成果，让小点子变成金钥匙，好吗？ 　　生：好. 　　师：点名. 　　学生回答…… 　　师：倾听学生回答的同时，眼光不断关注学生的反应. 　　生Ａ：不自觉地动了动身子，给教师以那种不那么自信的眼光，想举手，却欲“举”又止. 　　师：在第一名同学陈述完后，立即“接”住该好苗头，这名同学有想法想跟大家分享，我们听听哦. 　　生Ａ：“老师，我已经求出P1Q1 = 1，P2Q2 = ，利用相似可以求得PnQn = n-1. 我想把这n条线段相加，但是我不会加. ” 　　生Ａ的话音刚落，立即就有学生Ｂ站起来. 　　生Ｂ带着质疑说：“就算加起来也没用，题目不是求n条线段的和，而是求无数条线段的和啊！” 　　师：Ａ同学你的思维很敏捷，已经把PnQn都求出来了. Ｂ同学你的审题特仔细. 两名同学给出了一个很好的起始，他们的思考方向有点不同，你有什么好的思路吗？ 　　生Ｃ：要解决这个问题，像这样把每条线段逐个求出再相加的办法是行不通的. 　　生Ｄ：可进行转换. 　　生Ｅ：能不能用整体思想来解呢？ 　　…… 　　七嘴八舌的课堂. 　　师：看能不能把所有要求的线段都转换到同一条直线上. 　　生Ｆ：那就把P2Q2，P3Q3这些线段一条一条地接到P1Q1上去. 　　教室寂静. 　　师：思路没错，但要把剩余的无数条线段都接上去，显然不可行. 既然我们的目的是想把所有线段都转换到P1Q1所在的直线上，那不如就把线段P1Q1延长，看看能否在延长线上找到与P2Q2，P3Q3相等的线段. 　　生：张大了嘴巴做恍然大悟状，甚是可爱. 然后便开始认真思考起来了. 　　生Ｇ：老师，我找到了！只要把图中所有竖直的线段都向上延长，设它们与P1Q1相交的交点分别为Q2′，Q3′. 有了辅助线，我们很容易发现线段P2Q2 = Q1Q2′，P3Q3 = Q2′Q3′，这样可以一直等下去. 　　师：过A点也作了一条竖直的垂线交P1Q1的延长线于点C（如图２），这样S中的线段就全部转换到了线段P1C上了，所以它们的和就是线段P1C的长，即P1C = 4. 　　生Ｇ的话音刚落，学生Ｈ：其实也可以看作是把P2Q2，P3Q3等线段向上平移！ 　　师：非常好，把图形变换的知识也用上了，各个知识点融会贯通，想法很好！ 　　教师：同学们的分析都非常到位. 这种方法的奥妙之处正是在于将要求的线段向上转化. 可见，运用整体思想，我们形象、直观、巧妙地把无限和有限统一起来. 解法独特，化无限为有限，化复杂为简单，这正是整体思想的优势所在！ 　　课堂纪实之二： 　　这个时候，突然一名学生举手了. 这不是学生I吗？刚才一直沉默不语的，现在却把手举得高高的，目光中还充满了激动和期待. 教师示意他站起来发言. 他蹭地一下就从座位上蹿了起来. 　　生I大声地蹦出这样一句话：老师，我还有一种方法，不用添辅助线的！ 　　这话一出，下面的学生都轻声惊叹：哇！这么厉害！ 　　老师也觉得非常意外，于是示意他讲解：好厉害！愿闻其详！生I：“刚才的方法是把线段向上转换，于是我就想能不能把线段向下转换. 在Rt△P1Q1P2中，易得∠P1Q1P2＝30°，从而P1P2 = P1Q1，即P2Q1 = 2P1P2，同理，P1Q2 = 2P2P3，…所以P１Ｑ１ ＋ Ｐ２Ｑ２ ＋ Ｐ３Ｑ３ ＋ … ＝ ２（Ｐ１Ｐ２ ＋ Ｐ２Ｐ３ ＋ Ｐ３Ｐ４ ＋ …） ＝ ２Ｐ１Ａ ＝ ４. 　　我们在心里也不禁为学生I叫好. 几秒钟后，教室里也响起了学生发自内心的充满赞赏的掌声. 太精彩了！ 　　这时，教师抓住时机表扬激励：你能够触类旁通，举一反三，非常了不起. 这也正是我们学习数学思想方法的目的所在！ 　　课堂纪实之三： 　　这个时候，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情异常高涨，这时教