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试论五年高职历史课堂创造性思维能力培养 　　【摘 要】目前的新课改呼吁学生的主体作用与创新精神尽善尽美的发挥，历史思维能力的培养是历史课堂教学的主旋律，本文结合新课改理念与五年高职学生历史学习的实际，以历史创造性思维能力的培养为课题，进行了一些有益的探索与尝试。 　　【关键词】历史课堂 创造性思维 能力 培养 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0048－02 　　【Abstract】The new courses for students to the role and the spirit of innovation and thinking about the history of the ability of the train is a historical classroom, this new class to combine theory with the professorship students in colleges and the learning of history; in historical development of creative thinking ability to the subject, made some useful and attempt. 　　【Key words】Historical classroom Creative thinking Ability to Train capacity 　　 　　历史是高职院校五年制大专生的一门公共必修课，也是初等教育（文）专业学生的必考课。要使学生学好历史、考好历史，教师就必须注意平时对学生历史思维能力的培养。历史创造性思维，是以所获取的信息与贮存的知识为基础，综合运用各种思维方式，对其加以匹配或从中选出的解决问题的最佳方案，或系统地组合、类比等创造出新办法新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的历史思维活动。它是一种动态的、多层次的、多维度的立体结构。研讨运用创造性思维，对提高高职院校历史课堂教学效果、培养学生创造性思维能力有着极其重要的作用。近来，结合新课改精神，就如何培养高职院校学生创造性思维能力为课题，本人进行了以下四方面的探究，颇有效果。 　　一、整合教材，教学内容问题化。 　　古人云，“疑为思之始。”“思维从问题、惊讶开始。”问题是思维的起点，是创新的先声。［1］新课改的理念认为，教学的实质是以发展学生的心智能力为主，培养历史思维能力是历史课堂的主旋律。课堂教学应以学生为中心，形成“刺激――启动――反应”的教学模式。课堂教学中针对每一课或一目，都可据此整合转化内容为一个个锁链式教学问题，不断地刺激启动学生思维，处处设疑、激疑、释疑，深化对历史现象、事物本质的认识，培养学生创造性思维能力。如《南京国民政府的建立与前期经济》一课的首目教学中，［2］可设计问题如下： 　　（1）该政府怎样形式上统一全国？（再认再现） 　　（2）为何其统一只是形式上的？（综合分析） 　　（3）该政府为何能形式上统一？（抽象思维与创造性思维） 　　（4）该政府为何不能真正统一？（创造性思维与辐射思维） 　　（5）其该形式上统一有何影响？（辐射思维层次） 　　这一组问题的设计，将该目的、重点、难点全部托出。如此整合转化，层层推进，环环相扣，由浅入深，由表及里，由易到难，层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构，彰显了历史思维能力的魅力，展示了思维的层次性、综合性、抽象性、概括性等思维品质。其中也不乏出现学生创造性思维的闪光点。如有的学生指出：这种一盘散沙的表面统一为后来国民党新军阀混战局面的形成埋下隐患，也为后来工农武装割据的形成创造了契机，也是蒋介石后来政治上失意的根源之一。 　　二、组织辩论，双边活动主题化。 　　“疑为思之始”。教师在授完课的内容后，让学生自查，摆问题；在自查基础上，教师汇总，选出重大问题，提出辩题，再让学生自愿分成正反两方，根据各自理解与查到的资料，充实论据，写成小论文，准备下节课的主题辩论。如讲完“中法战争”后，分析清政府乘胜即收的动机与中国不败而败的结局，提出“中法战争是否要进行下去”的辩题，交由学生就各自观点展开论述，使之形成较完整的知识信息系统，并反馈给学生。其后组织正反双方的主题辩论会。教师担任主持，可不时点评。可以自由组合、指定组合，各自推举2～3名辩手，集体准备辩词，展开大辩论。学生思维十分活跃，其中也有创新的说法。如有的学生讲到乘胜即收是妥协，使中方投降派更加得势，主战派受到打击，人们对清政府更加失望；更何况法军远道而来，天不时地不利，认为战争应进行下去。有的辩手指出：及时中止战争也是对险象环生的国内外局势的全