苦尽甘来法宝.docVIP

苦尽甘来法宝 　　【内容摘要】本文探讨了如何弥补传统作文评价的不足,改变作文批改苦多甘少现状的一些做法,在作文的评改这一环节中,更加强化学生评改,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,提倡学生自主、自助式评改,并将具体的操作过程和注意点做了一些介绍。 　　【关键词】作文 传统式评改 自助式评改 　　 　　评改,是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改,教师评,教师是习作的惟一裁判者。结果学生写得辛苦,教师改得辛苦,大家都苦多甘少,却收效甚微。如何变苦为乐,提升学生作文水平呢?在作文的评改这一环节中,强化学生评改,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,可以让大家变苦为甘。 　　教育家叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《普通高中语文课程标准》也明确要求:“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。”可见,大胆地改变传统的“精批细改”的做法,把作文批改的主动权还给学生,彰显其主体地位,让学生自己来主宰其作文的命运,评判其作文的得与失,应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。 　　 　　一、个人单一评改作文存在的弊端 　　 　　1.教师水平的制约。作文是语文能力的综合体现,内容牵涉到方方面面,形式也表现为多种多样。作为21世纪的青少年,他们来自社会的各个层面,生活经历不同,知识广,又敢于创新,所以作文总是五彩缤纷的。而一个语文老师,他的知识视野的局限可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。仅从教师的写作能力上看,就存在着明显的个人不足,写作能力强的人,总是居高临下,对学生的作文不屑一顾,再好的作文,在老师的眼中,也不被看好,能力差一点的老师,对学生的作文也会作出不恰当的评价。况且,教师大都有各自的爱好和擅长,对“议论”感兴趣的老师,对学生的议论文写作的指导就全面一些。因此,教师个人的水平在很大程度上影响着学生的作文水平的提高。 　　2.情感定势的影响。情感定势容易造成印象主义。而印象主义明显地影响着教师对学生作文的评判。对平时上课表现好,学习成绩好的,作文往往得到高分,而表现差的学生即使作文略胜一筹,也只能和好学生持平或低分,往往会出现“因人得分”的情况。 　　3.情境因素的干扰。所谓情境因素,指老师所处的工作,学习或生活环境等。有人作过实验,同一个学生的同一篇作文,同一位教师在不同的心境会评出不同的结果。可见情境直接作用于教师的心境,心境又会左右着教师评改的标准和尺度。 　　鉴于以上几种情况,由于教师的个人因素,就有可能导致作文评改的偏差,以致影响学生的写作兴趣,我们要寻找对策,拿出新招,来激发学生写作兴趣。 　　 　　二、学生自改三部曲 　　 　　第一步,教师简批、个人自评。教师只将学生作文浏览一遍,可在别处记录分数,做到心中有数就行。这样一来,教师一般只要一两个小时就能“改”出作文。学生课外个人自改。一篇作文写好以后,给一定的时间让学生在课外自改,为了不让这种课外自改流于形式,可以要求每位学生写出自改心得。自改心得有两大方面的内容:一是从整体修改上发现了什么问题。二是从局部修改发现了什么问题。 　　第二步,学生详改。上评改课前,教师应明确作文评改的基本要求,确定修改方法。叶圣陶先生说:“评改的优先权应该属于作文的本人。”那么教师应如何指导学生修改自己的作文?以下修改方法比较有效:一看中心,中心思想是文章的灵魂,中心不明确,要重新确立,二看内容,内容是文章的血肉,内容空泛,要重新充实,三看段落,段落是文章的骨架,段落紊乱,要重新调整,四看叙述是否具体,说理是否充分,不具体、不充分,要重新写具体,讲充分。修改局部之前,要反复地大声朗读,凡是觉得不顺的立即标上记号,它往往就是需要修改的地方。上课后,学生根据要求互相批改,首先依据要求找出错别字、误用词、病句等问题,自然,对于精彩的词句、段也要一一标出,然后给出分数,写出评语,且署上评阅者姓名。署名的目的,在于对自己评判的行为负责,也便于课后相互切磋、交换意见。这种评定方式可以培养学生学会倾听、学会观察、学会发现、学会欣赏、学会批判、学会评价、学会共享,有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。 　　第三步,典型作文评议。这一步是对批改中涌现出来的高分作文进行评议。拿高分作文进行解剖,更具有典型意义、榜样作用。在评议中唱主角的仍然是学生。当然,教师要善于引导营造氛围,让学生各抒己见,畅所欲言,同时也须注意把关、纠偏。最后在“求同存异”的原则下,给评议作文以定评。在师生共同评议中得出的普遍性结论,可供学生参照,对照自己作文揣摩修改。 　　具体做法是:教师先确定一两篇有代表性的典型作文(佳作或病作),拿到课堂集体修改。修改前,教师可抄写或投影将作文