论高校写作理论教学与实践能力背离倾向及改革.docVIP

论高校写作理论教学与实践能力背离倾向及改革 　　摘要：写作教学不应该是一种单调、枯燥的理论教学，它应该是充满情趣与智慧的实践教学，是理论与实践的统一，它既有知识理论性课程的内容，又兼有实践创造性的运用能力，是操作与创作的融合，是激发与诱导的结合。 　　关键词：背离倾向；理论写作教学；整体论写作教学 　　中图分类号：G640文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）06-0152-02 　　 　　写作是一种把积极的、零散的思维转换为条理的、具有美感的文章的精神活动，是一种运用语言文字进行创造的艺术[1]。在高师院校，写作教学担负着写作技能训练和培养学生社会生存应用能力的双重使命。 　　近年来，高师写作课程教师也逐渐关注到课程教学普遍存在理论教学与实践技能相背离的现象，致使课程的实用效果难以在学生社会实践活动中体现。为此，本文将结合具体教学经验探讨存在这类的背离倾向的原因所在。 　　一、写作教学中理论教学与实践能力的背离倾向 　　（一）写作理论教学中课堂教学与实践分析能力的背离倾向 　　以往的课堂写作教学，过于注重理论教学，形成所谓文章构成的八大块理论：即主题、材料、结构、表达、语言、文风、修改、文体等。虽然随后教育改革不断改进了此类教学内容和形式，但侧重理论教学的理念仍然在写作课程教学中普遍存在，教学者侧重对课程涉及的概念、要求、特点、方法的讲授，忽略了学生的实践分析能力，教学结果出现理论与实践背离的现象。 　　以“结构”这一章教学为例，本章内容包括选择角度、设置线索脉络、谋划开头结尾、安排层次段落、巧妙过渡照应等等。教师教学若对每一要点的理论详加讲解，尽管亦举一二例加以说明，但因学生欠缺感性分析认知过程，学生学习之后即使对文章构成理论掌握充分，理论测试满分，但由于欠缺实践分析的操作环节，亦不意味能真实分析一篇文章的优劣程度。这一现象，提示了高师写作课堂教学的改革之路，即写作教学应以理论教学与实践分析能力相辅相成。 　　（二）写作理论教学中课外练习与实践操作能力的背离倾向 　　当前，高校写作教学的课外练习仍沿用小学至高中沿袭而来的以教师出题学生训写片段的实践写作程式。这种传统的写作训练影响至深，进而形成了“写作训练就是写作片段”的教育教学观念，并把实践训练限定在一个固定的范围里，孤立了训练活动，致使训练和现实生活割裂，学生亦把写作训练当成为完成而完成的学习任务，未能主动把写作活动置于生活中进行实践操作，这种与社会发展相脱节的课外练习，只是把课堂知识做了一个简单的举一反三练习，未能真实呈现学生写作应用的真实水平和能力。 　　事实上，写作教学的课外练习需要学生能够熟练运用想象结合已有生活经验完整呈现自己对写作理论知识的理解和应用，而不是一种仅把想象当成简单造句和简单扩句进行的初级练习。对于大学生而言，如何引导学生学会脱离高中应试模式转向实践操作能力的应用，应是高师写作教学改革的又一目标，只有这样，才能为将来踏上工作岗位的在校大学生奠定实践应用的基础。 　　（三）写作文体理论知识教学中的课堂教学与实践创新能力的背离倾向 　　文体写作是高师写作教学另一重心。传统文体写作重点讲授文体概念、特点、写作基本要求和写作一般程序。其中，每个要点都被割裂讲授，学生在单一接受知识理论的同时，多数找不到实践操作的切入口。尽管对每类文体来说掌握基础知识是必备的，但写作教学的最终目标应是培养学生的写作能力。为此，也相应要求学生要在文体学习的过程中不断提高自己的实践创新能力。 　　以散文写作为例。散文形式自由活泼，手法灵活多样，取材广泛博大，但表现的思想感情却要求“形散而神聚”。教师教学时，应该引导学生充分领悟散文特点，尝试让学生实践操作，使学生真正体悟到静止的理性知识，转换为多姿多彩的优美文本的实践操作过程。 　　从目前教学状况看，要达成此教育目标，亟待高师写作课程的教育者加进改革步伐，改变课堂教学与实践创新能力的背离倾向，力求培养出既有理论知识同时又能实践操作的创造性写作人才。 　　二、写作理论教学与实践能力相结合的改革 　　笔者在此提倡的教学方法改革是整体论写作教学实践改革。所谓整体论写作教学实践改革，是指以一个教学理论点为基础，选用与之相适应的整篇文章或加以分析、或分段提问、或写出有相关理论点为主的文章，并且指出运用的原因。要实现这一教学改革方案，不仅需要教师具有恰当的诱导策略，而且还要求学生具备一定的实践操作能力、分析能力和创新能力。 　　为此，本文将针对上文提及高师写作教学中呈现的三方面背离倾向，以具体实例，探讨整体论写作教学实践改革的优势。 　　（一）写作理论教学中课堂教学与实践分析能力的结合 　　传统高师写作教学，往往以理论教学为基础，讲授者把重点理论提出后，穿插一些零星举例。若教学