论高校新教师角色转换和威信形成.docVIP

论高校新教师角色转换和威信形成 　　【摘 要】新教师刚走上工作岗位,面对新的工作岗位会产生种种不适应和困惑。昔日的学子成为如今的教师,工作的性质和要求都发生了很大的变化,这种角色转换对新教师们提出了新要求,作为初为人师的新任教师在职业意识和职业能力上都有待于进一步提高。本文针对高校新教师刚走上工作岗位,有一个从学生角色到教师角色的转换问题,提出了解决新教师角色转换和建立威信的方法。 　　【关键词】新教师 角色转换 威信形成 　　【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)06-0094-02 　　 　　高校新教师大多是刚刚走出大学校门的应届本科生或研究生,他们在由学生到教师的角色转换过程中存在与其他行业不同的特殊性[1]。昔日的学子成为如今的教师[2],工作的性质和要求都发生了很大的变化,这种角色转换对新教师们提出了新要求,许多人往往产生不适应。作为初为人师的新任教师在职业意识和职业能力上都有待于进一步提高[3]。 因此,如何有效地激发高校新教师的职业信念、帮助新教师尽快完成角色的转换和形成良好的教师威信是一个值得研究和探讨的课题。 　　 　　1 新教师角色转换的策略 　　 　　新教师虽然在形式上完成了从学生到教师的身份转变,但思想仍未脱离学生的意识和心态,要真正实现从学生到教师的角色转换,还需要一段较长时间的学习和实践,才能尽快完成教师角色的顺利转换。 　　1.1 新教师角色转换的困惑 　　1.1.1 教师角色认识模糊 　　教师作为人类文化的传播者,在社会生活中扮演着特定的社会角色。在传统教育中,教师的任务是“传道、授业、解惑”,扮演着“道德规范的传播者”、“知识的传授者”和“学生问题的解决者”的角色,而在现代教育中,教学过程应以学生为中心,教师的任务是引导、帮助和鼓励学生学习,扮演着“学生道德发展的向导”、“知识学习的促进者”和“学生问题解决的顾问”的角色。 　　高校引进的新教师绝大部分是非师范院校的毕业生,他们没有接受过正规师范专业的训练,因而新教师虽然已成为一名教师,但他们对教师角色认识较为模糊,教育科学知识缺乏,不了解高校教师的特点。高校教师既应擅长传统意义上教师承担的传道、授业、解惑任务,更应成为一名研究者。我们的新教师进校后,较为关注如何将书本知识传授给学生,而忽视大学教师的科研职责,高校教师参与科技活动和科技创新是科技进步和教师发展的共同需要。对新教师而言,既要过教学关,又要过学术关,只有这样,高校教师才能更好地履行其职责,培养出新时期需要的创新型人才。 　　1.1.2 自身发展定位不明确 　　新教师步入工作岗位后,由于面临新的工作、生活环境以及初为人师,会碰到一系列问题和困难,有待解决,因而新教师的主要精力放在适应环境开展工作上。同时,由于新教师缺乏正确的自我意识,不能对自己有一个全面而充分的认识,也不能根据所处环境相应地规划自己的未来发展计划。新教师在最初的工作热情消失后,由于教学工作的忙忙碌碌,在个人学术发展上近乎停滞时,或由于工作中碰到诸多不尽如人意的事情,造成理想和现实之间的矛盾时,心理上就产生失落感和迷茫感,工作上表现出消极盲目。 　　1.1.3 工作压力大,缺乏归属感 　　高校实现岗位聘任制和岗位津贴制度,教师的工作积极性被极大地调动的同时,也切切实实地给高校教师带来了压力。各高校在聘任合同中都对教师在教学、科研以及学科建设、社会工作等方面工作提出了明确的指标性要求,这些指标的完成情况将作为下一轮岗位聘任的依据,新教师也不例外。这样,新教师要完成工作量,必须付出更大的努力。因此,新教师承受的工作压力更大。 　　新教师走进高校大门后,由于相当一部分新教师是从高校走向高校,对大学教师的工作方式并不陌生。但由于大学组织结构的特点,教师间缺少接触交流,新教师不能较快地融入学校、学院、学科的相应环境中,会使新教师感到自己作为一名新成员未被组织接纳,心理上缺少归属感。 　　1.2 新教师角色转换的策略 　　新教师具有角色转换的困惑,有教师自身方面的原因,也有学校文化及组织管理方面原因。所以,解决新教师角色转换中的困惑需要高校在教师引进的同时,重视对新教师的管理培养工作,也需要新教师转变观念,积极主动地融入学校、学院、学科的环境中,依托现有的环境,施展自己的才华。 　　1.2.1 岗前培训,全面正确认识教师职业 　　要促进教师角色的形成,首先要使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及相应的角色有一个较为全面而正确的认识。高校教师岗前培训是对到学校从事教育教学工作的新教师进行初步师范性质的适应性培训。培训内容涉及高等教育的方针、政策、法规,高校教师的职业特点与职业基本道德,高等教育学基本知识、大学心理学基本知识、教学理论