开发和利用家长课程资源的研究.pdfVIP

没有了尊严．也就必然地要走向落后。。但摆在我们面前而1F笔者杞人忧犬的事实是：如果 “新课程”不能得剑j’人学生家K的支持和认同，或者说如果广人的学生家砭不领素质教育 的情，那么学校羽暾师必将孤掌难鸣。“南京高考之痂”已充分表明家艮在教育改革过程中 的举足轻重的力草和作HJ：家妖与教师同心．则幸其至哉：家欧与教师离心，则哀莫人焉。 止如苏联教育家苏霍姆林斯墓所说：“教育的完善、它的秆会性的深化，并不意味着家庭的 作川的削弱，而是意味着家庭作川的加强，只有在这样的条什F才能实现和谐的全面的发展! 就是两个(教育者)——学校羽I家庭不仅要一致行动，要l甸JLJ蓖提山同样的要求，而且要忠同 道合!抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论是在教育的目的上、过徉上还是手段 上，都不要发生分歧。”在此，改川吴1F先生的一句话米表明笔者的观点：为保证课改的进 行．必须有这样的原则：不能让课改妥协家欧，而是引导家艮顺虑课改。 只有当家K成为 课样改革的助力而1I阻力，，f与学校和教师齐心协力的时候，“新课拌”才能真止地顺利前 行。 如何做剑这一点呢?显然，教育改革者们应该敞开胸怀，把家K纳入“新课程”改革系 统之内，从改造家长的教育观念入手，使“新课科”推进的过样成为家K成长的过科；应该 认识剑学生家长也是一种重要的课程资源，积极主动地开发和利川家K课程资源，即充分引 导和发抨其积极冈素，尽力避免和消解其消极冈素，与学生家K一起引领“新课科”不断前 行。 第二节研究综述 一、国外研究综述 学生家长是一种重要的课程资源，席予以充分开发雨俐Ⅲ以提高教育教学水平和促进学 生的发展，很多教育研究者和教师在这一点上已经达成共识。由丁．存在社会经济和教育发展 水平以及开展课拌改革的时间等方面的著异，美国、英国、澳人利弧等阿方国家在这方面的 理论研究和实践探索甲J丁、多丁也领先丁．包括我国在内的弧太地区各国。4他们的很多观念、 做法雨晰究思路、研究方法可资我们参考帛l借鉴。(注：“开发与利HJ家K课利资源”在英语 involvement即“家艮参与教育”的意 中升无直接对麻的词组，与involvjngparcnt或parent 思基本一致。故本文中所提及和gI川的源丁外文期刊的研究结果均是在involvingpa∞nt或 2004-09-16 ‘曼1r．。小足爱风尘，又铍风尘议”【N】．南方周末t 。1wah in and PartnershipHongKong—Pc删tvcsChallenges Pang．Sch001．-Family-Community and EducationalResearch Pradi∞·2004(3),109 for[olicy 2 involvement题目F的研究。) parent (一)相关概念的界定 1、家长(parent) 维勒(Wheeler,1992)认为，不仅仅只有生物学意义上的孕育和抚养孩子的人是家欧， 家长的范嗣应比较J“泛，还包括兄弟姐妹、成年朋友、长者、其它的社区成员、雇主、学校 教职I：，以及所有有兴趣井致力丁帮助青少年发展、理解人生价值、树立白信的成年人。‘ involvement) 2、家长参与教育(patent 在美国，将家I受参与教育分为家K参与家庭教育莆i家欧参与学校教育两种类型。家参 与家庭教育，是指家欧与子女之间就学校以及学习问题的交流和互动，包括家长对子女学习 和健康成K进行直接的资源投资。家欧参与学校教育，是指家欧与教师和其它教职人员之间 的合作与交流。辔由丁家K参与家庭教育较为瞥遍和止常，故人多数的研究者都将研究的着 眼点和重点放在家欧参与学校教育上。 (二)家长参与教育的意义 1966年，美国教育家科尔曼等人在公布的《科尔曼报告》(Coleman