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论高中语文教学提问艺术 　　摘 要：提问艺术在高中课改中受到一线教师和研究者的广泛关注，在实际语文教学中，也暴露出诸多问题。本文根据课堂中出现的问题，对比分析名家的课堂实录，归纳出四点课堂提问艺术的典范手法。望此四点对教师提问艺术的总结起到抛砖引玉的借鉴意义。 　　关键词：提问法；分层设计；曲问；奖励性评价；对话艺术 　　 　　爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。 　　提问就是根据教材和学生实际，围绕教学目的设计问题，引导学生回答问题，借以掌握知识，训练能力的一种教学方法，是课堂教学中必不可少的一种教学手段。[1] 品评众多精彩的语文教学实录，教师教学提问的艺术水平，直接影响着教学质量和效率。好的提问牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，课堂上收到意想不到的效果，因此课堂提问是一门艺术。[2] 　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”传统教育一直都强调因疑而问。“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。” 　　在一线的日常教学中，如何在教学过程中妥善地设疑提问，激起学生一连串的思维涟漪，而不是石沉大海，这是个重要的实践性问题，教师提问艺术的整体水平直接影响着中国教育的现状与未来。 　　一、课堂提问的常见问题。 　　收集、回顾近十年来课改的听评课资料，可谓收获颇丰，问题也不少。教师们在提高课堂提问艺术的同时，也出现过“满堂问”代替“满堂灌”的又一极端。提问中暴露的问题尤其值得同行们借鉴。 　　（一）问题设置不当。 　　有的问题含糊随意。提问没有扣紧教学目标，没能结合学情随意设定，提问语言表述笼统，问题要求不够清晰明确。 　　有的问题缺乏新意。长期使用雷同的提问，即便曾如山珍海味一般，也会有腻味的一天。 　　有的问题难度不当。提问简单无须思考，也就更无所谓艺术。比如提问中太多的“是不是”、、“对不对”，让学生的思维得不到训练，久而久之，兴趣也会懈怠。相反，有些问题超出学生的最近发展区，造成课堂曲高和寡，也丧失提问价值。 　　（二）提问流程不佳。 　　课堂提问违背了认知规律，不符合思维的层次感，就会让学生丈二和尚摸不着头脑。人的思维总是从简单到复杂，从具体到抽象。比如，有教师在学生还没有对课文内容有全面感性的认识时，开篇就问 “课文写的是什么?有哪些写作特色?”这样过大过泛的提问是否能得到有效的回答呢？ 　　（三）候答时间不足。 　　无法给学生足够的思考时间就立刻要求作答，急于求成，反倒过犹不及。这类问题有时也源于课堂容量过大，教师有意识地加快提问进度，暴露出知识本位教学观的弊病。目前的语文教育真正要转向以能力为本位，不急功近利，注重学生思维能力的锻炼，才能最终实现一直追寻的素质教育，课堂提问才能从技术走向艺术。 　　（四）评价方式单一。 　　一个问题，经过教师提问、学生回答，是否就意味着将转入下一个问题呢？答案是否定。我们不该忽略的恰恰是对学生回答的评价艺术。课改前，教师往往对学生回答缺乏积极的评价。新课程理念普及后，强调积极评价的理念，让课堂确实出现了“你回答的很棒”“你可以回答的更好”的愉悦场面。但是，提问艺术不该只停留在精神愉悦的表层吧？如何让评价方式具有内涵，发挥其应有的作用呢？ 　　以上种种缺憾，非但没能有效地锻炼学生的思维能力，有时还扼杀了学生的学习积极性。因此，如何提升语文教学的提问艺术，同行间有哪些优秀的提问艺术值得我们不断总结、借鉴，就是我们下面重点要谈的话题。 　　二、课堂提问的典范艺术。 　　对比大量精彩课例后，不难发现：提问艺术作为常规武器，有着一整套规则的艺术动作。研讨其所具有的艺术特质，寻求能激发学生学习兴趣、诱导学生思维过程、发展学生智力、培养学生能力的提问方式，让语文教学提问艺术更具专业性、艺术性，就要反思并梳理一些常见的艺术手段，以下试着就提问艺术的常见规则做四点归纳。 　　（一）扣紧导入，提问先要激活思维。 　　导入作为语文课堂教学的开端，在教学过程中起着铺垫、定向、引趣和启思的重要作用[3]。好的导入提问是成功的课堂教学的第一步。但其提问方式又是多样的。 　　首先仰赖教师钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题障碍，形成他们心理冲突。当学生急于解开这些“冲突”时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。 　　李镇西执教《在马克思墓前的讲话》时，开始就说到“于不疑出有疑”，这是创造的起点。此刻也是从提问质疑开始。问题提出来后，再一起来研究、讨论，甚至争论，总之，唯真理是从。先从第六段的一句话：“任何一门理论科学中的新发现――它的实际应用也许还根本无法预见――都使马克思感到由衷的喜悦……”这个句子中两个破折号的作用是开始，自然引发学生去认真研读课文。 　　其次要靠教师结合教材，抓住学习方法，务实地设置