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试论中学美术分层教学建构 　　摘 要:在美术课堂教学中最大限度地发挥学生的个性,让学生在主动参与课堂活动的过程中成长起来,尝试着结合分层教学策略进行探索。分层教学使参加美术课的学生始终对美术学习保持浓厚的兴趣,最大限度激发学生学习美术的热情,不同程度的提高绘画技能,使美术发展成这些学生的专业或爱好,分层教学是面向全体学生的,增强了自学能力和吸取知识的独立性,有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养,全面调动学生积极性和创造性,是一种值得借鉴与深化的教学探索。 　　关键词:中学美术教学 分层自主探索 　　培养 　　一、引言 　　作为一名中学美术专职教师,是教艺术还是教技术?是培养有艺术家气质的全面发展的人,还是训练一批“熟练工”或一般的画匠?这是值得我们认真思考和探讨的问题。美术课堂教学实际上是艺术创作过程中的最基本训练。归纳起来,其实就是培养和训练眼睛准确敏锐的观察力,大脑敏捷的分析力、判断力、形象记忆力和丰富的想象力,以及手的熟练、准确的表现力。如何在美术课堂教学中最大限度地发挥学生的个性,让学生在主动参与课堂活动的过程中成长起来,我尝试着结合分层教学策略进行探索。 　　分层教学本着教育要面向全体学生,关注每个学生成长的基本理念,突破了传统的对待学生之间差异的态度―消除差异,而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发,根据学生差异特点和发展要求,实施有差异的教学,促进有差异的发展。通过实践也充分证实了分层教学法的实用性。 　　二、美术教学分层自主探索 　　(一)教学目标分层 　　教学目标的分层设置是决定教学活动成败的一个重要因素,教师应该在充分考察学生的学习可能性和具体准备情况的基础上,分析教学要求与教材内容,制定与各层学生最近发展区相接轨的教学目标。 　　一般来说,学生分为低、中、高三个层次,那么教学目标相应的就分成基本层、中等层和较高层。教师要根据学生的不同认知水平要求他们达到不同的教学目标,这个过程需要巧妙地通过学生的自我要求来实现。如《明度渐变》这一部分内容,对于七年级的大多数学生来说,调色、配色有一定的难度,所以我只要求学生掌握色彩基本知识,了解明度的概念和明度渐变的调配方法;在此基础上,给学生展示一些明度渐变的作品,有纯粹的填色练习、有骨骼或“自然形”的明度渐变,利用这些难易程度不同的作品的欣赏、讨论,给学生做好导向工作,充分调动学生的主观能动性,让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应层级的学习任务时,我再鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。 　　(二)学生分层 　　所谓分层教学就是对不同层次的学生确立不同的培养目标,提出不同层次的要求。学困生能掌握教材最基础的知识,具有最初步的技能,基本能完成课堂教学的学习任务;中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能,能够独立思考,具有一定的分析问题和解决问题的能力;优等生则要进一步拓宽视野,发展思维,提高能力,创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义,让各层次的学生确立各自的奋斗目标。下面就以美术课教学中的工艺课教学为例,谈谈自己粗浅的做法: 　　例如,在教《可爱的家乡――吹塑纸版画的制作》时,对不同组类的学生做不同的要求: 　　从这个例子看出,ABC三组的要求是递减的。虽然总的目标要求是相同的,但相应在能力目标中作了分层。这种要求三类学生都能达到,每类学生完成自己任务之后,就可依次向前推进,C完成B,B尝试A,A再对自行创作进一步巩固完善,这样既照顾了学生实际,也不会让学生在练习中感到枯燥。 　　(三)分层授课、优化过程 　　1.分层质疑,自主学习 　　教师可以将学习内容转变成可供学习的若干问题,且这些问题的层次与教学目标的层级形成对应关系,使学生在解决学习问题的过程中就完成了相应的教学目标,并要求学生在达到最低目标的前提下,自行选择不同层次的内容进行自学。 　　《我是小小服装设计师》这一课,我首先让学生进入网上课堂进行自主学习,学习的内容、进度可以按照学生自己的学习能力选定,学生可以通过充分的浏览网页上的有关链接,了解一些基本的知识点。在这个阶段,教师需要考虑的是,如何保证学生对目标层次的正确选择,应针对学生对目标层次选择过高或过低两种不同情况做出及时的指导。对于目标选择偏低的学生,我会鼓励他们选择更高的目标层次,并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力;而对于目标选择偏高的学生,教师要采取默默观察的做法,不强行阻止学生的选择,在他们尝试到学习的失败后,通过谈话以及询问等潜移默化地引导他们认识到失败的原因,正确看待自己。 　　2.小组讨论,分类指导 　　学生在自学的过程中总会有一些不能独立解决的问题,这时我就要求同一层次的小组同伴进行讨论、交流。在这个过程中,教师