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试论化学启蒙教育特点及任务 　　摘要：认清化学?⒚山逃?的特点是正确开展化学?⒚山逃?的前提。从分析一个教学事件开始，阐述了对化学?⒚山逃?“?⒚尚浴钡娜鲜叮?据此厘定了化学?⒚山逃?任务。 　　关键词：化学?⒚山逃?；校本课程；化学教学 　　文章编号：1005-6629(2011)10-0015-02 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　我们编写的《快乐的?⒚苫?学》校本教材，把化学课堂搬进实验室，以学生动手实验为主要教学方法，在初二年级的6个班进行了化学?⒚山逃?课程的实践，现将改革化学?⒚山逃?的一些认识和做法就教于大家。 　　1、对化学?⒚山逃?“?⒚尚浴钡娜鲜? 　　认清化学?⒚山逃?的特点是正确开展化学?⒚山逃?的前提。让我们先从_个教学事件说起。 　　开学伊始，我们要求学生对做过的化学实验提出问题。第二次实验后，初二(3)班达同学就对石灰石与稀盐酸实验一口气提出了18个问题： 　　(1)出现的气泡是什么东西? 　　(2)为什么石灰石遇上盐酸溶液会出现气泡? 　　(当教师告知此气体为二氧化碳气体后，该学生继续提出以下问题) 　　(3)为什么二氧化碳能使石灰水变浑浊? 　　(4)二氧化碳是否与其他的水也变浑浊? 　　(5)除了二氧化碳还有其他气体产生吗? 　　(6)石灰石会不会融化掉? 　　(7)物质溶解时都会冒泡吗? 　　(8)二氧化碳是怎样产生的? 　　(9)二氧化碳都是这样产生的吗? 　　(10)为什么要用稀盐酸? 　　(11)石灰石和稀盐酸是怎样产生二氧化碳的? 　　(12)二氧化碳必须通过石灰石与盐酸反应产生吗? 　　(13)还能怎样产生二氧化碳? 　　(14)石灰石内含有什么? 　　(15)石灰石还和那些溶液起反应? 　　(16)任何两种物体都会反应吗? 　　(17)什么液体会与二氧化碳发生反应? 　　(18)二氧化碳有哪些作用?该反应有什么用处? 　　我们尝试分析了提出这些问题的“心理动因”及“与化学基本思想的联系”，现将分析结果列表如下。 　　其他学生做实验后都提出了很多问题，问题之多出乎预料。随着对学生提出问题的“心理动因”的不断分析，我们对化学?⒚山逃?产生了_一些新认识。 　　 　　?⒚桑?被认为是‘人生最关键的一步，在一个人什么都不懂的时候，他的生命就是一张白纸，?⒚删褪钦庹胖缴系哪谌荩?画成什么就是什么，再也无法抹去”。 　　但是，我们从初二学生提出的问题中看到，学生已经不是一张任意涂写的白纸。问题的心理动因分析中发现，学生身上已有了“化学基本思想”的萌芽。 　　因此，化学?⒚删筒皇嵌砸徽虐字降闹鞴邸靶椿?”，画什么就是什么，也不是如同现代汉语词典对‘馆蒙”的解说那样是“使初学者获得基本的、入门的知识。”而去传授化学知识，更不是“在一些不知道新理论的人特别是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而应用科学知识”的“忽略证明过程的教育方法”。我们认为的“化学?⒚伞保?应是创设丰富的环境刺激，唤醒、?⒌稀⒓だ?学生去自我行动，让学生从混沌走向明亮，最大可能地将化学中的人类智慧汲取为自身智慧的营养。 　　2、厘定化学?⒚山逃?的任务 　　将化学?⒚山逃?立足于之上，我们该做什么?最基本的工作就是规划、编制课程，实现激发兴趣，教会方法，发展学生的科学素养。 　　2.1 激发兴趣，让学生享受成功的喜悦 　　让化学?⒚傻目翁弥叵稚?命的勃勃生机是我们的追求，没有情感的化学学习是很难发展学生的化学科学素养的。化学?⒚山逃?应该遵循快乐至上原则，应使化学学习成为乐事而非苦事、严肃的事情变得有趣味。当学生在学习中感到不快乐的时候，?⒚山逃?肯定是出现问题了，就要停下来立时采取改进措施。 　　我们的基本做法是为学生创设自主活动的条件，比如实验和讨论的条件，一切学生能做的事就放手让他们自己去做，让学生在尽可能多的自主活动中取得成功，享受成功，教师就扮演饭店的大厨和服务生的角色，用心选料，深情烹饪，当美味佳肴上齐后，“先生，菜上齐了，请慢用”就躬身退下任凭学生尽情享用。 　　2.2 让学生掌握化学学习的工具 　　首先，从生活中找到认识化学的源头，打通生活和化学的联系通道。自然中的化学现象比比皆是，比如，羊和牛吃的是草，生成的是肉和奶，人们自然地认识到这种变化肯定是不同于冰融化成水之类的变化，当我们将这类变化称之为“化学变化”的时候，只不过是对这种早已存在的认识赋一个名称而已。同样，化学的科学探究与生活中的投石问路、摸着石头过河是“质”相同、“形”相近的一类活动。 　　其次，通过亲自动手的实验，观察化学现象，感受化学事实，让化学学习建立在“实践出真知”的认识路线上。由于化学科学知识更多地来自化学实