英语听力学习困难原因及解决办法.docVIP

英语听力学习困难原因及解决办法 　　 [摘 要]英语听力学习困难的主要原因是由于元认知水平不高,体现在:(1)不能很好地预期或计划自己的学习;(2)不能自觉地使用有效的学习方法;(3)缺乏对学习的有效监控;(4)缺乏对学习的某个阶段及完成之后的评价及反思习惯。为此,在实际教学中,可以运用以下策略帮助学生们解决:(1)加强学习策略或方法的指导;(2)加强学习过程中的监控调节训练;(3)注重学习完成后的评价和反思。 　　[关键词]元认知 英语听力 困难原因 解决办法 　　 　　听力考试和阅读、写作、口语考试一样考察学生运用语言的能力,它体现了英语学习的最终目的,那就是为了交流。事实上,交流中“听”是重要的手段。听力作为最常见的语言输入方式,是语言学习者接受了解语言获取信息的重要途径,但对于我们中国大多数学生而言,听无疑是最难的,尤其是只听一遍就要完全明白,那简直是难上加难。目前,对听力学习原因的探讨,多从影响学生学习的认知因素和非认知因素上加以研究,从元认知方面研究的较少,本人试图从元认知角度对学生听力学习困难的原因进行分析,找到提高听力学习的办法。 　　 　　一、从元认知角度分析困难的原因 　　 　　元认知的概念是在20世纪70年代由美国心理学家弗拉维尔首先提出的。他认为,元认知是对认知的认知。具体地说,它包括元认知知识,元认知体验,元认知监控三个因素。元认知知识是有关的认知知识,他包括个人因素、任务因素和策略因素。体验是指伴随着认知活动的情感体验,监控是主体在进行认知活动的全过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地将其进行积极自觉地监控和调节,以达到预定的目标,它主要包括制定计划实际控制,检查结果,采取补救措施。在三种成分中,元认知监控是元认知的核心成分,它是学习成功的关键。 　　究其实质,元认知是个体对自己的认知活动的自我意识和自我监控。它一方面使学生了解自己信息加工的过程和能力;另一方面,又使学生懂得如何采取措施以调节和控制自己的信息加工过程。在学习过程中,随着难度增大,听力考试对学生的要求也在不断地提高,这一切都要求学生对自己的学习活动做出科学的计划,合理的安排,根据学习的具体情况选择和采用一些学习策略,而很多学生的元认知水平往往不能适应学习要求的变化。我们曾做过问卷调查“谈一谈什么时候检查你的解答比较有效,为什么?”“当遇到不熟悉的单词和主题时,你怎么办?”等等,调查结果表明,大多数的学生元认知整体水平比较低,体现在: 　　1.不能很好地预期或计划自己的学习。听力理解过程不是一种单纯的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。学生的学习不是对外界信息的被动输入与记录,而应更多地表现为一种对信息的主动选择和意义的构建,即学习者不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的知识经验为基础,有意义有目的有计划地构建新的知识体系,并能灵活运用的过程。调查显示,很多学生做不到这一点。一方面,他们易受学习内容的支配、控制,抱着一种向老师交差的思想,被动地完成各种学习活动,不善于在自我评价与分析的基础上,判明学习内容的目标是什么,这也影响他们的进一步的活动;另一方面,他们往往不会或不能利用头脑中的图示形成目标的指向性,或做出预测,因而不能积极主动地寻找更多有关的信息,原有的知识结构也就不能得到丰富发展和改进,形成一种恶性循环,致使知识零乱地堆积在脑海里,难以形成有效利用的系统,他们的学习往往是机械被动的。 　　2.不能自觉地使用有效的学习方法 　　非英语专业的学生在中学阶段没有接受过专业的听力训练,不能预想说话者会说什么;不能迅速猜测生词;不能利用已有的相关知识帮助理解听力内容;不能识别并抓住相关信息,忽略无关信息;不能记忆相关信息(做笔记或简述);不能识别话语标记,如well, oh, another thing is,now, finally等;不能识别连接手段,如such as,which等,也包括系动词、代词等;不能通过说话者使用的不同语调和重读方式判断说话者的意味和对话情景;不能推断相关信息,如说话者的态度或意图等,如果听懂的内容很少,便会产生紧张焦躁的情绪,一段时间里如果没有任何进步,他们可能会慢慢失去学习的兴趣,也就很难继续投入到学习中,有些甚至产生了自暴自弃,破罐子破摔的思想。 　　3.缺乏对学习的有效监控 　　元认知监控调节是决定各种认知活动效率的主要因素。元认知监控系统对于目标的确定和修改,材料的选择与组织,操作策略的采用与改变,信息的反馈等,均起着整体的协调作用,它的发展水平直接制约着其他方面的发展。 　　4.缺乏学习的某个阶段及学习完成后的评价反思习惯 　　反思是对自身思维过程思维结果进行再认识和检验的过程。反思不仅仅是对听力学习的地一般性的回顾和重复,