小学优质教育资源的扩展的研究.pdfVIP

量等方面对其他学校产生示范作用1。这一重点扶持的政策，在当时的历史条件 下起到了一定的作用。但是政策上的倾斜从一个方面导致了基础教育的非均衡发 展。目前，优质教育资源的严重短缺和广大人民需求的提高之间产生了矛盾。由 此优质教育资源的扩展似乎已经是箭在弦上的事。面对目前存在的那么多看上去 纷繁复杂、眼花缭乱的所谓的优质教育资源的扩展，的确需要相应的研究去理清 发展的脉络、审视优质教育资源扩展过程中的层层关系，以便于对正在进行和将 要进行的优质教育资源扩展提供实践的向导和理论的支撑。 虽说现在优质教育资源扩展已经不是什么新鲜事物，但也并非说明已经进展 得很顺利。事实在优质教育资源扩展中出现了一些卖牌子、有名无实的翻牌学校： 而有的学校扩展后并非如人们想象的实际效果那么好，扩展过程中在管理模式等 方面的移植或者拷贝出现了诸多水土不服的问题。挂个牌子不是真正意义上的优 质教育资源扩展，决定优质教育资源扩展成功与否关键是过程的实施和控制。所 以我把目光集中在优质教育资源扩展的过程，希望发现一些优质教育资源扩展中 的共性的东西和存在的问题，并试图找到解决这些问题的途径。只有过程做好了， 优质教育资源扩展就可能少走弯路，扩展之路才能顺利些、平稳些。 第二节相关概念的界定 一、优质教育 “向所有提供受教育的机会是胜利，但如果不能向他们提供保证质量的教 育，那不过是一种空洞的胜利”——这是2000年联合国教科文组织在“达喀尔 会议”上通过的《全民教育行动纲领》中的一个重要论断。这次会议明确提出： 世界教育的发展目标应从全民教育向全民优质教育转变。 何谓优质教育? “优质”是一个相对的、动态的概念。“优”指的就是优良、优秀。优质教 育其核心就是优质的教育质量。教育质量一般包括两个方面：一是教育对象发展 水平或状态的质量，二是教育工作水平或状态的质量。教育对象发展的质量主要 是指在教育过程中，学生身心发展状态所达到的特定的教育标准或规格程度。“优 质教育，指的就是能够以其具有固定特性的优异的教育工作或以产品优秀学生较 好地满足动态的个体与社会要求程度的教育。”” 中国教育学会的副会长陶西平认为：优质教育既指教育总体的高水平，又指 标志学校和教育机构的高水平；既指学校校舍、教育设施、现代教育技术等硬件 的高水平，又指教育思想、课程教材、教师队伍、教育管理等软件的高水平：既 1袁振国．论中国教育政策的转变广东教育出版社 2王毓．关于优质教育的理性思索当代教育科学．2004(7)：22—25 有优质教育资源的扩大，又有优质教育内涵的开掘。 华东师范大学吴刚教授认为：优质教育包含了一种承诺，一方面是在教育服 务上的优质化，即具有明晰的教育目标、严格的学术标准、优良的教师团队和良 好的课程组织。另一方面，希望借助这种优质服务达成每个个体的发展。 还有的研究者认为“优质教育是高质量与高效益统一的教育”。1 二、优质教育资源 何谓优质教育资源? 优质：《现代汉语词典》上的解释为质量优良；资源：即生产资料或生活资 料的天然来源。优质教育资源；从字面理解，即提供了能优质教育的天然资源。 从狭义来讲，首当其冲特指的是学校。当然，还包括非学校的其他组织、设施、 建筑，比如运作成熟成功的学生素质教育基地。青少年活动中心、各类博物馆等。 而本文重点论述的“优质教育资源”是指学校所拥有的涵盖了文化、制度、管理、 师资、特色、物质等硬件设施和软件条件的总称，能够实现办学质量展优化，学 生能在其中获得最大限度的发展。由于历史和政策的原因，优质教育资源一般集 中在一些名牌小学中，因此“优质教育资源”和“名校”常常被人们看作是两个 可以互相替代的概念。 既然可以称之为“优质教育资源”，很明显，这所学校必然能够提供优质的 教育。借用苏州大学朱永新教授的观点，一所理想的学校(优质教育资源)应该 是：(1)有特色、有品位(2)有一个富有人格魅力、有远大理想的校长(3)有 一支创新型、有活力的教师队伍(4)拥有一批善于探索、具有良好习惯的学生 (5)有一个面向所有学生的课程体系(6)有一个永远对学生开放的图书馆、计 算机房。2 美国教育专家威廉·班奈认为优质的学校具有以下几个方面的特征：(1)环 境安全、秩序井然、教育课明确；(2)注重和尊重个人的特点和独创性(3)高 水平的师资队伍；(4)校方领导得力健全；(5)高标准高要求；(6)注意布置有 效作业；(7)经常自我评估和作业反馈；(8)家长积极参加学