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论高职通识教育与专业教育关系 　　 摘 要：高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，在高职领域引入通识教育，既是高职教育的本质要求，也是“高职教育”这一概念的题中应有之义。通识教育与专业教育是一组多层面、多维度的伴生概念。二者在不同语境下，具有不同的内涵和外延。高职通识教育与专业教育的关系也应该从教育思想（理念）、人才培养模式、教育内容三个层面去解释和定位。二者的辩证有机统一要依靠以通识教育思想统领人才培养工作全局，构建通-专结合的人才培养模式，营造具有通识教育特色的高职校园文化来实现。 　　 关键词：通识教育；专业教育；综合职业能力；高职院校 　　 作者简介：彭振宇（1972―），男，土家族，湖南永顺人，硕士，湖北省高等学校人文社会科学重点研究基地“区域高等教育发展研究中心――区域高职教育发展与创新研究中心”研究人员，武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究所副教授，研究方向为高职教育、通识教育。 　　 中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）01-0023-04 　　 　　 在高等职业教育领域引入通识教育概念，是近几年萌生出的新事物。尽管这方面的期刊论文、学位论文不断涌现，但仍然不能改变现实中高职院校推行通识教育的不利局面。这种不利局面的形成，原因自然有很多，但究其根源，关键还在于以下两个方面的原因：一是由于办学历史不长，高职教育自身也是一件新生事物，一些人认为在高职教育发展中还有许多更重大的理论和实践问题需要去面对和解决，因此，通识教育还未能被国家层面的决策者、基层院校的领导者、教学一线的教学者所关注、重视和意识到。二是作为理论研究，我们还没有对高等职业教育领域中通识教育与专业教育之间的关系，以及通识教育在学生综合职业能力培养过程中的作用和意义，给出科学、有力的学术解答，这就使得决策者、领导者、教学者心存疑虑，裹足不前。 　　 一、通识教育与专业教育之辨 　　 （一）“通识教育”和“专业教育”的概念 　　 通识教育（General Education），是来自普通本科教育领域中相对于专业教育而言的一个概念。从内涵上来说，通识教育着眼于专业知识、专业技能之外的个人综合素质的培养，重点强调知识结构的均衡发展以及个人素养（人格、文化、道德、审美、思想等）的全面提升，以避免知识结构单一以及人格缺陷带来的偏狭、片面和扭曲。就其外延来说，通识教育包括除了专业教育之外的所有教育形式。自20世纪初期美国博德学院的帕卡德（A．S．Packard）教授首次提出“通识教育”一词并应用于高等教育领域以来，越来越多的有识之士认识到，在高等职业院校中引入这一教育思想的重要性和必要性[1]。因为仅仅从人力资源开发角度将人作为未来社会生产链中的一环进行培养的路子显然是工具理性主义在高职领域里的一种变相反映，并不是也不可能真正做到以人为本，人在这种链条中丧失了人的主体性而成为一种工具。 　　 专业教育（Professional Education），广义的专业教育是相对于包括学前教育、义务教育在内的普通教育阶段而言，即旨在培养各级各类专门人才的教育。可以说我们国家整个职业教育（Vocation Education）和高等教育（Higher Education）都是一种职业预备性质的专业（Occupational）教育，这是从宏观意义上来说。它所应对的是日益分化的社会职业分工和学科分类，其逻辑前提是一个人必须具备一项基本的谋生本领，才能在社会上立足，这一谋生的本领并非天生具备，往往是专业教育或培训的结果。从中观层面上来说，我们通常把一所学校按照不同专业分类所进行的教育称之为XX专业（Speciality）教育。从某种意义上来说，现代大学就是由这样若干个专业教育实体机构组成的集合。从微观（狭义）层面上来说，在某一专业人才培养方案中，我们把(主修)专业课教学称之为专业（Major）教育，反之则是非专业（Minor）教育（其传统表现形式就是所谓的（辅修）公共课等）[2]。 　　 （二）“通识教育”与“专业教育”的关系 　　 应该说，无论是普通本科教育还是高等职业教育，无论有着什么样的形式和名称，天然的就包含专业教育与通识教育这两大部分内容，除此之外并无他物。作为一组多层面、多内涵的伴生概念。在不同的语境下，通识教育与专业教育的内涵和外延会发生相应的变化：（1）作为一种教育思想（理念）。通识教育指的是教育应当使人通达而不是偏狭，先有“育人”，而后有“专才”，我们所培养的首先应该是一个（知识、生理、心理等）健全的人、一个合格的公民、一个具有正义感并能独立思考的人，然后才是某一方面的专业人才。它所对应的概念就是专才教育，即培养某一领域的专精型人才的教育；（2）作为一种人才培养模式。通识教育是指建立在（