生活化地理课程资源的开发利用的研究.pdfVIP

1 生活化地理课程资源开发利用研究的提出 1．1 生活化地理课程资源开发利用研究的时代背景 我国建国以来的第八次基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推 进。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出， 要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”，2001年6月《国务院 关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教 育课程体系”的任务。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入 到这场改革潮流之中。 我国新一轮基础教育课程改革提出了关于课程六方面的改变，课程与课程资源存在 蓿十分密切的关系，课程资源是课程实施的重要保障。没有课程资源的广泛支持，再美好 的课程改革设想都很难成为中小学的实际教育成果。我国中小学课程长期采用集中统一 的国家课程开发方式，这使碍学校和教师在中学地理课程资源开发中处于缺位状态，使得 大量的有意义的课程资源未被纳入课程资源的范畴，其教育功能没有被充分的认识和利 州：教师、学生和家长把中学地理课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化 汕练等辅导资料，造成中学地理课程资源的来源单一，不利于素质教育的深入和扩展。各 种校内外有价值的中学地理课程资源闲置浪费现象也十分突出，已有的中学地理课程资 游电存在数量不足、质量不高、实用性差、内容雷同的现象。这些现象的存在与我们课程 资源的陈旧观念有关，也与我国对课程资源研究较薄弱有关。 长期以来，我国在中学地理课程资源的开发主体、实篪空间、资源内容等方面发展都 比较落后。从中学地理课程资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科专家，并没有把广 大一线教师调动起来；从中学地理课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于课堂，我国 的学校教育中普遍缺少相应的专门教室、实验室、图书馆、参观考察场所等；从中学地理课 程资源的内容看，往往偏重知识特别是学科知识的开发、忽视对学生能力、素质的培养．内 容结构单一，中学地理学科知识的新发展和与其他学科知识间的渗透与融合没有得到足 够的重视．中学地理课程往往远离学生的生活经验。 在教育部研制的新的地理课程标准——《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》。 7—9年级的“地理新课标”中，提出了全新的课程基本理念：(1)学习对生活有用的地理： (2)学习对终身发展有用的地理；(3)改变地理学习方式；(4)构建开放式地理课程；(5) 均建基于现代信息技术的地理课程；(6)建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 “学习对生活有用的地理”是新理念苜当其冲的一条。“标准”指出“地理课程要提供 给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学 生的生存能力。”@它强调地理教育是维持个人生活的教育、增强生活品质和生活品位的 0全日制义务教育地理课程标准(实验藕)，北京师范大学出版社．2001年版 一2一 教育。它强调通过地理生活化的教育，使学生在感受地理趣味性、实用性的基础上。领悟 和认识地理学科在解释周围环境各种自然与人文特征的独特作用；理解不同生活方式的 地理背景；初步学会选择与评价空间位置；从而更好地适应生活、欣赏生活、规划生活。 。学习对生活有用的地理”，已经成为世纪之交学校地理课程改革的基本理念和主旋律。 要实现“学习对生活有用的地理”的课程目标，就需要生活化的地理课程资源的支 撑，生活化地理课程资源是地理新课程实施的重要保障。对生活化地理课程资源进行定 位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践方向上更加清晰明确。生活化地理课程资 源的开发，必须改变对课程资源研究的忽视态度。地理课程不再只是地理学科的总和，而 是学科、学生、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为中学 地理课程开发的基础和依据。生活化地理课程资源由课堂延伸到课外。由学校延伸到社 区和城市，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课 堂”。 因此。研究生活化地理课程资源开发利用问题十分必要，这不仅能使我国基础教育课 程改革理论得以发展，更能给我国基础教育地理课程资源的开发提供良好的理论依据，有 利于中学地理课程的实施。 1．2生活化地理课程资源开发利用研究的理论依据 1．2．1人本主义理论 人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A．H马斯洛创立。 现在的代表人物有c．R罗杰斯。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等