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趣味化教学在幼儿园韵律活动中运用实践研究 　　【摘要】韵律活动是幼儿园艺术领域的重要组成部分，也是幼儿最喜欢的音乐活动之一。长期以来，由于种种原因，教师把韵律活动理解为枯燥、单调的模仿学习，忽略了我们学习的主体――幼儿。因此，本研究力求选择适合幼儿的经典音乐，用多元化、游戏化的方法，激发其学习的兴趣，让韵律活动成为幼儿喜爱的、愉快的、不可或缺的活动。 　　【关键词】韵律活动；趣味化教学；多元；游戏 　　【基金项目】本文为江苏省第“十一期”教研重点课题“经典音乐资源在幼儿园韵律活动应用的案例群研究”的阶段研究成果。 　　在幼儿园，音乐学习首先是一件有趣的事情，而韵律活动是幼儿园音乐教学的重要组成部分，是通过音乐与身体动作相结合的节奏运动，唤起幼儿的音乐本能和兴趣，提高幼儿的音乐表现力和感受力，进而获得体验音乐和表达音乐的能力。自从《经典音乐资源在幼儿园韵律活动应用的案例群研究》被确立为江苏省第“十一”期教研重点课题以来，我们进行了相关研究，并寓趣味化教学于韵律活动中，取得了较好的效果。 一、幼儿园韵律活动中存在问题分析 　　我们在观摩了本园及乡镇幼儿园教师大量的韵律集体教学活动，并对全县幼儿教师做了现状问卷调查之后，发现在幼儿园韵律活动教学中长期存在一些现象。 　　1.“照镜子”现象 　　教师从自己的角度选择音乐，编排相对完整、优美的动作，儿童模仿老师的动作，在不断重复和动作纠正中，幼儿能完整地表演。在这过程中，教师并没有考虑幼儿是否能接受，是否有难度，是否喜欢等因素。桑戴克曾说：“兴趣与能力是趋向互相符合的”。也就是说，如果幼儿学习音乐时，其本能和需要被激发了，就会表现出对音乐学习的极大兴趣。反之，如果是幼儿能力达不到，就会毫无兴趣可言。比如：律动《采茶》，老师在优美的乐曲中做采茶的各种动作，如：用拇指和中指采茶，拨开树枝采，先向左边，再转向右边等等，孩子们只能一味按要求做动作，对于身处北方的孩子从来都没有采茶的经历，甚至从没看到过采茶，教师一厢情愿地教，孩子只能三心二意地学，这并不是他们的兴趣，也超出其经验、能力范围。 　　2.“机器人”现象 　　教师在组织集体活动时，为了集中幼儿的注意力，喜欢弹奏熟悉的韵律活动的音乐，幼儿每天“面无表情”“麻木机械”地完成动作，听音乐做动作成了一种条件反射，毫无兴趣可言。如果学习情境与内容不能引起他们的兴趣或不能触动他们的情感，一切学习都是无意义的。 　　3.“选择性回避”现象 　　有些教师认为在幼儿园歌唱应该是音乐活动中最重要的学习内容，可以多组织，只要老师会唱，孩子就能学会。而韵律活动则可有可无，愿意做就做，特别是韵律活动中集体舞教学对他们来说组织起来烦琐，容易混乱，把握不住幼儿。因此，韵律活动教学成了“冷门”，无人问津，长此以往，教师越逃避越不会，越不会越逃避，形成了恶性循环。 　　怎样让孩子享受韵律活动带来的乐趣？如何才能激发学前儿童的本能和需要学习的情境呢？怎样为教师组织韵律活动教学答疑解惑，找到适合教师和幼儿的方法与策略呢？针对以上问题，从2015年12月起，我们致力于从“趣味”出发，依据幼儿的“原始经验”，提炼出“趣味化”教学方法以及可供广大幼儿教师借鉴和参考的韵律教学活动的操作经验和策略，让教师和幼儿都能爱“上”和“爱上”韵律活动，让韵律活动成为孩子们生活中自然的、愉快的不可或缺的游戏。 二、 多元趣味导入，激发幼儿参与韵律活动的兴趣 　　1.从音响趣味为开始的韵律活动 　　音响趣味是韵律活动的“灵魂”，伴随活动的始终。从音响趣味开始的设计，一般选择音乐中比较独特的旋律、声音、节奏和声势等，尤其是富有教育价值的、通过一定的艺术加工能够作为教育内容或服务于教育目标的中外经典音乐资源，特别能吸引幼儿的注意力，唤醒幼儿学习韵律活动的热情，同时也符合孩子“动静”“张弛”的学习规律。 　　例如，大班韵律活动：《小小解放军》，选用中国经典音乐《黄河大合唱》 。 　　教师考虑到现在的幼儿对过去战争年代发生的故事知之甚少，与之相关的革命歌曲与乐曲也鲜有耳闻。因此，在活动开始时，设计了边播放乐曲《黄河大合唱》边让孩子观看视频，初步感知音乐所表现的打仗的情景。通过倾听进行曲刚劲有力的旋律，形象地刻画出黄河的风浪之大，解放军横渡黄河时的勇往直前、不怕牺牲，和敌人战斗到底的壮丽场面，为后面幼儿学做解放军提供经验准备，激发了他们创编、表演的欲望。因此，“音、视、画”作为“先行组织者”，让孩子们以饱满的热情参与到下面的活动中，是活动设计最为巧妙之处。 　　2.从动作趣味开始的韵律活动 　　动作趣味是韵律活动的“血肉”，不仅能帮助幼儿积累丰富的音乐经验，即动作表达语汇，而且可以发展“模仿” “表现”“探索”“创编”等各种基本能力。 　　例如，音乐哑剧《淘气猫历