试谈新课程理念下高中生数学探究能力培养.docVIP

试谈新课程理念下高中生数学探究能力培养 　　【内容摘要】本文通过高中数学课堂有效利用教材，在概念、定理、公式的教学中，渗透科学家的动人事迹，激发学生探究的欲望；鼓励学生大胆质疑、勇于求异，培养学生探究的兴趣；利用教材“探究”素材，引导学生养成探究的习惯；积极设置一题多解与一题多变的教学情景，帮助学生掌握探究的方法；在知识的形成过程中，给学生留出“探究”的空间，让学生体会探究的喜悦；在例习题的教学中，提升学生探究的意识。 　　【关键词】课堂教学 数学探究能力 创造性培养 　　培养高中生的数学探究能力是新课改的热门话题。《高中数学课程标准（实验）》明确要求：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”。“数学探究”是高中新课程标准的重要理念。然而在践行这一理念的过程中，数学探究存在这样或那样的一些问题。如在概念、定理、公式的教学中，内容枯燥，教法简单，学生缺乏兴趣；有些教师为了完成教学任务，无暇顾及学生对问题的质疑，也没有足够的时间对教材上的例题进行探究，更别提对教材的“探究”进行探究；也有些老师在课堂中有数学探究，但探究形式化、低效化、狭窄化。 　　笔者认为，出现上述问题的主要原因，一是对新课程理念理解不够，不重视学生探究能力的培养；二是缺少对数学探究素材的收集和研究。其实课堂是培养学生数学探究能力的最好场所；课本是实施数学探究的最宝贵资源。那么，在新课程理念下的数学课堂教学中，如何有效利用教材培养学生的数学探究能力呢？笔者对此进行了较为系统的思考，下面就来谈一谈本人在教学实践中的一些具体做法和切身体会。 　　1.在概念、定理、公式的教学中，渗透科学家的动人事迹，激发学生探究的欲望 　　数学中的知识体系、定理和公式，无一不是前辈数学家们通过观察、分析和探究，并结合创造性思维而得出的。我们将牛顿-莱布尼兹公式、柯西不等式等以数学家的名字命名的公式和定理展现给学生的同时，还辅以介绍先辈们创建这些知识体系的方法和过程，让学生对他们感到由衷的敬佩。在此过程中，学生还可以学到各种探究、发现问题的方法，进而迸生出探索与发现知识的欲望。 　　【案例1】等差数列前n项和公式 　　先请同学们讨论自然数列前n项和问题（如前100个自然数的求和），在此基础上，联想到高斯的“巧妙求和”的故事；继续请同学沿着高斯求和的思维过程，自然得出高斯所用的“倒序求和法”，趁热打铁，让他们思考这种求和法能否用于一般等差数列的求和呢？学生经过再次探索，最终明白“该求和法可以用于一般等差数列求和”的结论。在中学教科书上以数学家的名字命名的定理、公式很多，只要教师用心挖掘、精心准备，定能达到预期的效果。 　　2.鼓励学生大胆质疑、勇于求异，培养学生探究的兴趣 　　质疑是“探究”与“发现”的核心，我国数学家华罗庚就是不轻信现成的定理而大胆质疑，他的成名作《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》，纠正了苏教授论文中的错误，由此在数学界初露头角。因此，要积极鼓励学生向老师、参考书甚至教科书中不完善的地方提出质疑。 　　【案例2】已知实数 满足 则 的最大值为 ； 　　为了培养学生思维的批判性，我们让学生把他的解法（错误解法）展示在黑板上： 　　由 　　得 　　故 的最大值为10。然后，让大家一起讨论解法的正确性，引导学生思考：等号在什么时候成立。学生此时就发现了其中的问题：当且仅当 时， 但这将会导致4=16的矛盾？继而，再由学生自己来探究正确的解法。问题的本质实际上是柯西不等式： 　　 　　 　　3.利用教材“探究”素材，引导学生养成探究的习惯 　　与大纲教材相比，新课标教材中有一个明显的特点是增加“探究”素材，如人教A版必修1有14个探究素材。在数学课堂中适当选取素材，通过设置问题情境，尝试过程的研究，全方位展现数学知识产生发展的动态过程，引导学生养成发现问题、探究问题的习惯。 　　【案例3】人教A版《必修1》P30页函数单调性的“探究”问题： 　　画出反比例函数 的图像。 　　（1）这个函数的定义域I是什么？ 　　（2）它在定义域I上的单调性是怎样的？证明你的结论。 　　学生在老师的引导下进行自主探究。表面上看，这个探究是比较容易完成的，结论也很明了。关键是要引导学生真正领会探究的意义和价值，正如书上的旁白：“通过观察图象，先对函数是否具有某种性质做出猜想，然后通过逻辑推理，证明这种猜想的正确性，是研究函数性质的一种常用方法”，为此，在课堂教学中对这个问题还可以进行如下探究设问： 　　① 函数 是减函数吗？ 　　②反比例函数 的单调性是怎样的？ 　　③请运用上述研究方法研究函数 　　 的单调性。 　　4.积极设置一题多解与一题多变的教学情景，