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语文教学中缄默知识及其合理利用 　　 一、缄默知识及其特征 　　 “缄默知识”(tacit knowledge) 是当代认识论或知识理论的一大发现。这一概念是由英国科学家、哲学家波兰尼1958年在《人的研究》一书中首次提出的。波兰尼指出：人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或图表、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式；还有一种知识是不能系统表述的，例如有关自己行为的某种知识。我们将前一种知识称为显性知识（explicit knowledge）, 后一种知识称为缄默知识（又称为隐性知识：implicit knowledge）, 即为个人所拥有却难于明确言述、传达的知识。① 　　 与显性知识相比较, 缄默知识具有以下几个特征: 其一, 非逻辑性。缄默知识是一种“非语言知识”或“不清晰的知识”，它不能用语言、文字或符号进行逻辑的说明；其二, 非公共性。它不能通过大众媒体的形式来进行正规的传递, 因为这是连这类知识的拥有者和使用者都无法表达的。它的传播更多的是借助于个体受众的情感、理解而获得；其三, 非批判性。波兰尼认为，显性知识是人们通过明确的“推理”过程获得的，因此也能够通过理性过程而加以反思和批判。而缄默知识则是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的，因此不能通过理性过程加以批判和反思；其四, 情景性。它的获得是对具体情景的一种直觉综合或把握, 因此它的作用只有在相似的情景再现时才能发挥。 　　 二、语文教学中的缄默知识 　　 语文教学中存在着大量的缄默知识。从内容看，可分为学科相关的缄默知识和教育相关的缄默知识。 　　 （一）学科相关的缄默知识 　　 “语文知识是关于语言和言语、文章和文学的知识，主体是听、说、读的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。”②而这些知识之中既包括了外显的易于被察觉的知识，也蕴涵着丰富的、不易被人们觉察到以至于最终被忽略了的隐性知识。例如那些与体验、感悟、熏陶、感染、直觉、灵感、情感、态度、价值观有关的知识以及无法用语言言明的、只能通过实践的方式内化于心的“怎么办”的规则性的知识等。 　　 （二）教育相关的缄默知识 　　 语文教学中还存在着大量的教育相关的缄默知识，包括教师的缄默知识、学生的缄默知识、教授和学习行为的缄默知识、师生交往和学生之间交往的缄默知识等。这些缄默知识常常是悄无声息、不知不觉地影响着语文教学的实施。如在新一轮课程改革中，有一种大家比较熟悉的现象：许多教师尽管掌握了许多新的教学观念，从理智上说，他们也认同这种教学观念，但是在实际的教学行为中，却不能够很好地体现这些新的教学观念。这是什么原因呢？在学生的学习实践中，还存在着另一类现象：一些学生总是在一些问题上犯相同的错误，并且在得到老师的纠正以后继续犯同样的错误，这又是什么原因呢？毫无疑问，造成这些问题的原因是多方面的，不过从认识论的角度来看，它们有着相同的认识论根源：老师头脑中缄默的教学观念和学生头脑中缄默的知识在起干扰作用。 　　 三、缄默知识的合理利用 　　 如前所述语文教学中,存在着大量的缄默知识。然而，长期以来,人们受理性主义纯粹客观的科学知识观支配,把语文教育中的知识狭隘地理解为外显的课程知识。又因为这种显性知识具有规整、逻辑的特点,它既是重点,又似乎很好教、很科学,还能够一点一点、一节一节线性地教,所以线性思维就成为语文教育的通用思维,而语文教育的非线性的真相――隐藏在水面以下的隐性知识则被教得如此顺畅的线性方式掩盖了,致使学生虽然建立起了严密扎实的双基体系,但惟独话语干瘪、文章乏味、缺乏对生活的灵感,无法体会祖国语言文字和中华民族优秀文化之美。因此,语文教学中我们要重视缄默知识并将它合理利用。具体可从以下几个方面着手: 　　 （一）转变认知观念，重视缄默知识 　　 教师要认识到学生带到课堂里的不仅有眼睛、耳朵和良好的记忆力，而且也有不知从什么地方所获得的大量缄默知识，包括缄默的概念、命题或思维模式等。这些缄默知识尽管从显性知识的角度来看是不完善、不清晰的，但是它们对于学生的语文学习却具有基础性的作用。用波兰尼的话说，它们是学生显性认识的“向导”和“主人”，没有这个“向导”学生的思想就会迷失在大量的显性知识“丛林”之中；缺乏这个“主人”学生就无法在自己的精神领域内进行显性知识的管理，他们所获得的显性知识也就会杂乱无章地存在于思想之中，不会形成一种“理智的力量”。同时,这个“向导”和“主人”也许会将学生对显性知识的学习引向错误的方向，制造出许多的障碍。因此，语文教师必须改变自己只是一个显性知识“传递者”的观念以及学生只是一个“无知”的人或“不成熟”的认识主体的观念；必须反思自己的缄默知识以及这些缄默知识与自己的教学行为之间的内在联系；必须努力认识和理解学生的诸多缄默知识以及它们对学生学