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雕塑――传播数学文化有效途径 　　 “我要从人类原始的数学文化中发掘材料，用我的雕塑把这些数学信息送向遥远的未来. ” 　　――海拉曼?费古生 　　《普通高中数学课程标准(实验)》在强调“体现数学的文化价值”课程理念的基础上，还把“数学文化”设计成一种具有特殊教育目标的“课程模块”，在数学教学中，通过“数学文化”的传播、交流、体验和感悟，使学生加深对数学文化特性的了解和数学本质的认识，从而树立正确的数学观. 数学文化已初步渗入到课程标准、教科书，体现在数学教学的全过程之中，学生在学习数学的过程中受到了一定的文化感染，产生了文化共鸣，体验到了数学的文化品位和世俗的人情味. 但目前的最大问题是结合数学课程与教学的数学文化素材挖掘不够，本文是一种尝试. 　　 　　1 基于数学观念与形式的雕塑 　　 　　当过17年数学教授的著名美国雕塑家海拉曼?费古生 (Helaman Ferguson，1940―)的雕塑作品“NC脐带环”(如图1)，是一个青铜雕塑，看起来像玛雅或古代中国废墟中挖掘出来的古代文物. 这个雕塑周边被抛光、环的表面似乎篆刻着中国古代的鼎文. 其实它是一个完美的数学作品. 这一雕塑的截面是数学中的圆内旋轮线(如图2)，它是大圆内，半径为大圆半径三分之一的小圆上的一点，当小圆沿大圆圆周在大圆内滚动一周所形成的轨迹. 其表面是6阶段近似的皮亚诺(Giuseppe Peano，1858-1932)曲线. 　　皮亚诺曲线是充满欧氏平面上正方形区域的连续曲线. 首先由皮亚诺给出，然后希尔伯特(David Hilbert，1862―1943)给出了简化构造方法. 只要沿着皮亚诺曲线移动，我们将经过正方形中的每一点，包括正方形边上的每一点. 　　希尔伯特给出的简化构造方法如下：将区间[0，1]上的闭正方形分成四个面积相等的小正方形，连结小正方形的中心得到皮亚诺曲线的第1阶段近似；把每个小正方形分成四个更小的面积相等的正方形，连结更小正方形中心点就会得到皮亚诺曲线的第2阶段近似；再把更小正方形分成四个面积相等的还要小的正方形，重复上述步骤得皮亚诺曲线的第3阶段近似…第4阶段近似(如图3). 使用一个复杂得多的方式可以作出一条经过一个正方体的每一个点的类似的曲线. 图4是第一步. 　　 　　经过几步希尔伯特的简化构造作图，皮亚诺曲线看起来像错综复杂的迷宫. 每一步增加了路径的曲折，然而它与整个曲线相像. 整个曲线是无穷长的，由无穷多的无穷小段折叠而成，人们不可能画出真正详尽的皮亚诺曲线. 机械师和艺术家可以用有限宽度的切削工具来加工出有趣的印记和使人愉悦的花纹. 费古生采用五阶段的皮亚诺――希尔伯特曲线作为脐带环的表面刻纹，使得其雕塑具有一个独特的有浮雕的表面――其图象像玛雅的象形文字，或中国古代青铜器上的铭文(如图5). 　　进一步指出的是，基于数学观念与形式的雕塑已产生广泛的社会文化影响，从图6-8给出的不同国家的邮票上的图案就可略见一斑. 图6中一座雕塑的形状是一个巨大的螺线，它就是巴西象征着进步的雕塑作品《扩张》. 图7是一座非常引人注目的麦比乌斯带形三维雕塑作品《连续》，是由瑞士建筑师比尔创作的. 它就竖立在法兰克福德意志银行的门前，由一整块80吨重的花岗岩雕刻而成. 　　 　　麦比乌斯带是德国数学家麦比乌斯(Augustus Mobius，1790―1868)所创造的. 一般的带子是由一张纸条的两端粘接而成，纸的一面成为带的内侧，而纸的另一面则成为带的外侧. 如果一只蜘蛛想沿着纸带从外侧爬到内侧，那么它非得设法跨越带的边缘不可. 而图8所示的麦比乌斯带，它也是由一张纸条两端粘接而成，不过，在粘接前扭转了一下. 现在，所得的纸带已不再具有两面，它只有单面. 这种单侧性使得不管外形被如何变形，它都不能被刺破或撕破. 设想一只蜘蛛开始沿着麦比乌斯带爬， 那么它能够爬遍整条带子而无须跨越带的边缘. 要证实这一点，只要拿一支铅笔，笔不离纸连续地画线. 那么，你将会经过整条的带子，并返回你原先的起点. 　　基于麦比乌斯带的艺术设计每年都在不断涌现. 作为实用价值，麦比乌斯带的影响最大莫过于在技术方面. 麦比乌斯带作为汽车风扇或机械设计的传动带，在工业上有着特殊的重要性，它比传统的传动带，在磨损方面，表现得更加均匀. 还有记录声音的麦比乌斯带已由弗利斯特(Forrester)于1923年设计出来了，同样思路也可用于录像带，等等. 　　 　　2 雕塑的文化意义 　　 　　费古生认为“雕塑是数学传播的有效途径；数学是雕塑设计的清晰语言. ” 他的雕塑使不是数学家的大众来体会数学家从事数学工作的愉快和那种美妙的感受. “我试图表示人类文化中最美丽的成就. ”费古生说，“它们是蕴藏着的知识，但它们不应该一直躲藏