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初中数学教学叙事《图形的全等》 ?对于刚刚进入初中学生的好奇心、好强心明显增加，但又不稳定，常常随着兴趣而转移刚开始学习平面几何时，有，并表现出一定的兴趣但几何入门阶段概念多，学生容易感到枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣老师们也常常感到起始阶段内容零碎，对这些零碎的几何知识的重要性认识不够，因而压缩教学时数，尽早进入平面几何的推理阶段 造成几何难学国培学习我用新课程理念教学，学生明显地爱学习，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了。这些方面的变化使学生学习更有后劲，对今后的发展会有不可估量的作用，这正是学生终身发展必需的基础。《图形的全等》一课为例这一教学叙事。 国培学习之前的教法： ?1.创设情境，展示生活中的全等形 2.讲解全等图形的概念。 3.利用概念进行练习。 4.讲解分形基础练习。 国培学习之前教学过程重点突出，难点也设计了过渡，达到了突破难点的目标；可是三维目标中过程与方法，情感、态度、和价值观这两维目标的渗透根本没有达标；并且没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有体现出主体意识，处于被动的接受状态，应该在教学中唤醒学生的自我意识；应该更多的关注学生在学习过程中的学习热情，及时引导，使之更好地表达和交流，增强学生的自信心。国培学习之后，我意识到教学时注意：（1）教会学生从生活中认真观察，使学生体会到生活中的数学知识无处不在。（2）对学生的评价一定要积极向上，学生的每一次进步都应该得到老师和同学的肯定和表扬（3）教学中教师要向学生提供从事数学活动的机会,倡导让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生在实践中体验学习，经过国培学习后，根据教学目标和学生的认知规律，将整个教学过程分为六个部分：?? ????? （一）创设问题情境，引导学生观察、设想，导入课题为了激起学生的学习兴趣，利用多媒体展示生活中丰富多彩的图形，陶冶学生的情操，同时提出问题，引导学生用数学眼光观察思考。 （二）探索新知动手实践从现象到概念若直接给出学生会感到似懂非懂，因此在学生亲身经历的基础上让学生观察合作交流中将探究推向深处，从而突出这节课的重点。 （三）应用探究、合作交流，让学生经历图形分割和拼接的过程，改变学习方式，倡导个性化学习，使学生真正成为学习的主体，进一步激发学习与探究的热情，同时注重动手操作在学生的知识构建中的作用。 （四）巩固提高、实践应用，本节课的练习是给学生一个展示自己的舞台，同时学会应用所学知识解决实际问题，又让学生在解决问题的过程中理解数学、发展数学。 （五）反思小结，运用归纳总结法引导学生梳理学习的内容，理清知识脉络，抓住知识重点，对所学的内容有一个概括清晰的认识。 （六）布置作业，旨在让学生开拓视野和感受到数学生活化、生活数学化的美好境界。 教学设计应充分体现以学生的发展为本的教育理念，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，给学生提供充分的活动空间和思维空间，在开放、多样的教学活动中，培养学生自主、合作、互动的能力，培养学生对数学的兴趣和爱好较好地体现新课程标准及素质教育的精神教师在教学活动中，更应充分发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，鼓励学生大胆质疑，提出不同见解，尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，从而营造出浓厚的学习氛围教师可以创造性地使用教材，给学生提供了发挥想像力、创造力、动手实践和自我展示的时间和空间，使学生充分体会到数学是有效描述现实世界的重要手段；不但让学生认识到数学学习是提高素质、增长知识的过程，而且还是一种美的享受。此外，教师还应注重不失时机的客观评价，体现教师的宽容和鼓励并能用恰当的方法引导学生之间的相互评价，进而激，发学生的学习动力。 本节课经过改革后达到了1通过小组活动、合作交流，使学生更加积极主动地参与数学学习，并在这一过程中理解别人的思路，从交流中获益。使学生参与到问题的讨论中，身临其境解决问题。2课堂组织较好。让学生经历认识全等区别全等设计全等的探索过程，掌握图形全等的概念和特征，并能识别图形的全等。3在将两块模板分割成全等图形的学习活动中，教师能够引导学生进行发散思维，从多种角度去分割图形，培养了学生良好的思维品质，培养了学生主动探索、善于发现的科学精神。4 学生是检验教学成功与否的镜子，在做一做环节中，把存在问题的及时让大家一起来发现和解决。 1