“SPP”阅读入门教学模式地英语课堂.doc

实用标准文案 PAGE \* MERGEFORMAT 2 精彩文档 关于“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂 问题提出 我校低段学生的英语阅读普遍存在以下问题：（1）学生由于词汇量不足，在阅读中会因遇到很多新单词而 “读不懂”、“不愿意读”，导致他们对英语阅读没多大兴趣。(2）Phonics和sight words是英语阅读的两大重要基石。但是，由于课时的原因，我们没有单独专门的课时来系统学习自然拼读和常见词。 基于这些问题，以及根据我校“合作学习，整体建构”理念和培养学生核心素养、英语阅读素养的内在需求，我进行了“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂实践，希望更科学有效地加速低段学生的英语阅读能力建构，帮助其开启独立阅读之门。 “SPP”阅读入门教学模式是一种新的阅读教学模式，是由广州市教育研究院赵淑红老师在2016年提出的。目前，在广州、上海等大城市都有在尝试使用这种模式。 题目 关于“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂 概念界定 SPP指的是Sightwords+Phonics+Picture book。SPP阅读模式是结合220个常见词（Sight words）的复现学习，根据字母及字母组合语音规则（Phonics）教学为中心，配以相应的绘本（Picture book）阅读加以理解、巩固、提升，着力于学生阅读解码能力的英语阅读素养的培养的教学模式。 研究预设 拟通过实践和探索，达成以下目标： 1.形成基于我校“合作学习，整体建构”理念下的低段 “SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学特色。 2.培养学生的英语阅读品格和阅读能力，使学生能形成主动阅读绘本的习惯，阅读兴趣得到提高，独立阅读能力也在一定程度上得到提升。 3.学生能运用学习过的自然拼读规律和sight words朗读相关的绘本。 理论依据 1. SVR模型 在英语阅读成分的研究中，具有广泛影响的使SVR模型认为，阅读包括两个相对独立的核心成分：一是解码能力，识别书面单词的能力。二为语言理解能力，主要指理解听到的语言能力。 2.中小学生外语阅读素养的构成 北师大王蔷教授提出，我国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素九个具体构成成分。（见图1） 操作方法 1. 挑选适合 “ SPP ” 阅读入门教学的配套教材。 针对低段学生的阅读水平，经过对比，我挑选了《攀登英语阅读系列——“有趣的字母”和“神奇的字母组合”》 “Sight Word Kids”、“ Phonics Kids”、《海尼曼分级阅读》绘本作为匹配教材。 2.研究“SPP”阅读入门教学模式的课型特点，并以自然拼读（Phonics）教学为中心，制定SPP的教学安排。 3.进行“SPP”阅读入门教学模式下的课堂实践，通过反思，慢慢提炼，形成了有我校特色的 “SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学特色。具体教学流程如下图： 整节课分为阅读前、阅读中、阅读后三个环节， （1）在阅读前环节，设置sight words time 和phonics time,通过Bingo,Bomb game,造句等游戏复习已学过并与本节课相关sight words。通过字母拼读歌、Phonics go go go 等活动复习旧音，再引出并操练新的字母或字母组合的发音，最后用phonics规则拼读出绘本中的新词并再结合sight words进行有趣的句子认读活动。 （2）在阅读中环节，先呈现故事封面来创设情景，引出问题，再通过问题引领学生自主使用Ipad自主阅读故事。 （3）在阅读后环节，学生先完成研学案上排序或理解判断或图词配对的任务，再用思维导图梳理故事内容、小组合作朗读、表演故事、小组合作用思维导图方式创编故事。 4.课后通过给故事配音、完成sight words和新学字母或字母组合的针对性练习来巩固学习内容。 5.开展绘本朗读计划。 目的是培养学生自主学习能力和良好的阅读习惯。 自2017年下学期开始，以“趣趣英语”APP上的《海尼曼分级阅读》作为材料，每两天朗读一个绘本。学生通过Ipad或手机朗读。朗读时，学生要 “听3遍，读3遍，以及看图说话1遍”。在“趣趣英语”，老师可以查看到孩子完成绘本朗读的详情，可以给学生的作业打分、点赞或评价；同学之间也可以互相听录音、打分或评价。我定期在全班分享每个人的朗读录音，公布朗读数量，并进行表扬和奖励；期末评选绘本朗读小达人、朗读之星、朗读积极分子等。 效果呈现 1.形成了基于我校“合作学习，整体建构”理念下的低段 “SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学特色。2.积累了一些可以供借鉴的课例。 3.学生的阅读能力在一定程度上得到提升。 下面是一份对学生自然拼读和绘本阅读理解能力测试的结果： 结果显示，班上学生能快速识别绘本中已学习过的