运用语篇分析来提高中学生英语写作技能的实践.docVIP

运用语篇分析来提高中学生英语写作技能的实践 长期以来，中学生一直存在着对英语写 作的畏难情绪。其原因一是学生对自己语言能力的不 自信，二是是学生练习写作时往往脱离语境，单纯地 进行写作操练。本文尝试依托教材从语篇分析这一切 入点着手，来探宄提高学生写作技能。 关键字：语篇分析;教材依托;写作训练， 一、问题的提出 爱因斯坦说过“对一个人来说，学习知识并不像 显现的那么重要，他也无须为此去学校而可以从书本 上获得。在学校里，教育的价值并不是学到很多的知 识，而是受到如何进行思考的训练，而这是不可能从 书本上学到的”。笔者认为，这一教学原则，在高中英 语写作教学中体现得尤为突出。经过九年制义务教育 的学生，因思维能力增长的需要，传统的以讲解知识 为主要内容的教学，对他们而言就会显得枯燥、乏味， 从而使其反思能力和创新能力的发展受到限制。令人 遗憾的是，在英语教学改革不断深入的今天，高中英 语写作教学仍然存在着单纯地进行写作任务操练和讲 解的现象，在这种脱离语境的写作训练下，学生的英 语作文往往会表现出一种略显成熟的汉语思维，同时， 语言表达却是蹩脚的、孩童般的。这样导致的结果便 是：谋篇布局混乱，段落衔接单一或生硬，句型或语 序错误，词不达意等。那么，在高中英语写作教学中 如何锻炼学生的英语写作思维，真正做到writing in English,而不是writing for English?笔者认为，英语 教材无论在话题内容的涵盖度，还是在语言文字运用 的精准度方面都起着了重要的示范作用。因此，应该 依托教材所提供的语境知识，深层挖掘文章的语篇整 体框架和遣词造句，让学生体会地道得体的英语语言。 同时，激活和构建自身的英语写作策略，最终在实践 中得以运用，提升写作能力。 二、问题的理论分析 1.《上海市中小学英语课程标准（修改稿）》（简 称《标准》）对高中生英语写作能力的要求。 《标准》提出英语课程总目标是：学生通过英语 学习和语言实践活动，不但逐步掌握英语知识和技能， 培养和提高语言综合运用能力，而且拓展视野，汲取 知识，发展个性和提高人文素养，为他们的终身学习 和终身发展打下良好的基础。同时，《标准》对语言能 力则按听，说,，读，写，课外视听量和课外 阅读量”等项目，提出比较具体的分级目标，其中对高 中生的要求为五级和六级，而且用“能做到……”进 行了具体的描述，针对写作的要求如下： 语言能力目标： 五级：1）能适应真实的语言环境，具备生活、学 习和工作所需的基本语言能力； 2） 能从广播电视、电影、书报杂志和网络等媒体 中获取信息； 3） 能比较准确地描述事物、表达意见； 4） 能写出意思连贯、结构完整的短文. 六级：1）能适应真实的语言环境，具备独立生活、 学习和工作的语言能力； 2） 能从广播电视、电影、书报杂志和网络等媒体 中获取信息，并具有一定的分析和鉴赏能力； 3） 能准确地描述事物，比较得体地表达见解； 4） 能写出意思连贯，结构完整的短文，文体恰当， 用词准确。 由此可见，《标准》更多强调了语言的功能而不是 语言的形式，学生在写作时要关注语篇的连贯和衔接 以及词汇的贴切而不能满足于语句的机械堆砌。这样， 在新课程理念指导下高中英语写作教学应该从脱离语 境的单纯的句子操练转移到利用教材所提供语言环境， 指导学生如何从教材文章范例中挖掘写作资源，揣摩 表达思想所采用的方法，逐步培养和锻炼学生的 英语思维能力，提升写作能力。 2.语篇分析融入高中英语写作教学的必要性。 黄国文(1988)认为，语篇分析是指对比句子/ 话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句 子的衔接和连贯，是一种超句法分析，其目的在于解 释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。因此，当学 生通过阅读，明白文章表层意思后，需要在教师引领 下对文本赏析，其方法就是进行语篇分析，解读文本 深层次的、内在的意义。Halliday and Hasan (1976) 明确指出，对一个语篇分析的目的不是“解读” (Interpretation),而是解释(Explanation)。黄国文 (2002)曾提出：对一个语篇进行解读的目的是弄清 楚该语篇表达什么(what)意义，而对一个语篇进行 解释的目的是弄清该语篇是怎样(how)表示意义的。 由于人们在解释语篇怎样表达意义之前必须弄清楚该 语篇表示的是什么意义，因此解释性活动包括了解读 性活动。 高中英语是英语学习的基础阶段，同时又受限于 缺乏真实语言环境。因此，对英语学习更多地是要强 调学得，而不是一味地强调习得。教师在教学中运用 语篇分析，指导学生挖掘文章中潜在的写作知识和技 巧，这样学生在了解每篇文章内容后，对语言功能作 用就会有所心得。进而，不仅会在以后的阅读中以积 极的方式赏析名篇佳作，而且会在自己