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远程培训学习笔记：程与教学理论发展的轨迹与启示 远程培训学习笔记：程与教学理论发展的轨迹与启示 科学化程开发理论发展的里程碑（1-3-2） 美国著名教育学家、程理论专家、评价理论专家泰勒对科 学化程开发理论起里程碑作用。他所提出的泰勒原理被当作程 研究的范式。由于泰勒对教育评价理论、程理论的卓越贡献， 被誉为“现代评价理论之父” “现代程理论之父”。 934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》，确立其评价原 理；19 49年，又出版了《程与教学的基本原理》，确立其 “程基本原理”。泰勒的“评价原理”和“程基本原理”统称 为泰勒原理。 八年研宄和泰勒原理 链接内容（二）】的产生 以博比特、查斯特为代表的一批学者在建立了专门的程研 究领域并且提出了若干编制模式后，也显示出了自身的局限性， 特别是他们视学生为原料。视学校为工厂的倾向，受到人们的 批判。另外，杜威对传统教育的批判，他的教育和程实验及其 思想理论成果也已经形成了比较成熟的看法。这为泰勒研究程 提供了广阔的经验背景，使泰勒又可能比较全面冷静地思考和 借鉴这些完全不同的改革和理论成果。 泰勒理论产生的更直接的原因使“八年实验”。2 0世纪 30年代，全球经济萧条，许多学生毕业后难以找到工作又返 回学校，可他们不打算升入大学，对中学程不感兴趣。面对此 种情况，中学的校长和教师认为应当重新制定普通中学的程和 教学计划。“八年研宄”正是为此而进行的。它的主要目的是: 致力于帮助学生适应社会生活；编制一套更统一、更连贯的程。 泰勒本人担任实验的测量评价小组负责人。 泰勒原理的主要内容 泰勒在《程与教学的基本原理》一书中，提出了关于程编 制的四个问题，之后被称为泰勒原理。在世界范围内程领域的 理论和实践中产生了广泛、持久的影响。 这四个著名的基本问题是： 第一，学校应该达到哪些目标 泰勒首先论证了教育目标的三个。泰勒认为程设计和编制 的首要任务就是确立所要达到的教育目标。然而，许多计划都 没有清楚地界定教育目标。泰勒认为教育目标应当于三个方面: 对学生的研究；对当代社会生活的研宄；学科专家对目标的建 议。“任何单一的信息都不足以为明智而又全面地选择学校目 标提供基础。” 其次，确立了教育目标的筛选原则。必须对依据上述三个 目标得到的目标其进行筛选，以剔除不重要的和相互矛盾的目 标。其筛选原则有二，其一是“学校信奉的教育和社会学的哲 学”，即最基本的社会价值观。第二个是“学习心理学所提示 的选择教育目标的准则”，即指学校的教育目标应当是根据学 习心理学可能达到的。 第二，提供哪些经验才能实现这些目标 泰勒所指的学习经验不仅是程所涉及的内容，也不仅是教 师所从事的活动，更不仅是知识，而且包括了学习者与学习对 象及环境、条的相互作用。泰勒为学习经验的提山和选择制定 了五条原则，并提出了有助于达到教育目标的学习经验必备的 四个特征。 选择学习经验的五条原则如下。 (1)学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行 为的经验。 ⑵学习经验必须是学生由于实践目标所隐含的那种行为而 获得满足感。 ⑶学习经验所期望的反应，是爱有关学生力所能及的范围 之内的。 ⑷有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。 ⑸同样的学习经验往往会产生几种结果。 有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征如下。 ⑴培养思维技能的学习经验。 ⑵有助于获得信息的学习经验。 ⑶有助于形成社会态度的学习经验。 ⑷有助于培养兴趣的学习经验。 第三、怎样才能有效地组织这些教育经验 泰勒提出了组织学习经验的主要准则，即连续性、顺序性、 和整合性。连续性是指“直线式地重申主要的程要素”。顺序 性是指“把每一后继经验建立在前面经验基础之上，同时又对 有关内容作更深入、广泛的探讨”。整合性是指“程经验的横 向关系”。 泰勒还将学习经验分成了三个层次，并进一步提出完成学 习经验从最高层次到最低层次的编制程序。 第四、我们怎样确定这些目标正在得到实现 泰勒是将评价正式引入程编制过程的第一人。在程评价过 程中，同样重视程目标的重要性。评价过程实质上是一个确定 程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。泰勒认为评价 有两个重要方面，第一，必须评估学舌功能的行为；第二，任 何时候都必须包含一种以上的评估，这样才有可能确定所发生 的变化。 其评价程序共有四个步骤：（1）确立评价目标；⑵确立评价 情境；⑶设计评价手段；⑷利用评价结果。 泰勒原理为程的设计与编制提供了研宄范式，将评价引入 程编制过程，并建立了程编制的目标模式，形成了一个体系完 备的操作模式，将程理论推向了一个重要阶段。当然，泰勒原 理也存在一定的局限性。 当代程论的发展（1-3-3） 程论成为独立学科后发展非常迅速，各种程流派不胜枚举。 主要要以下几个程论流派。 要素主义的程论 要素主义