化学课堂教学中教师角色定位与学生化学学习能力培养研究-化学专业论文.docxVIP

独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料．与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：球障琳 签字日期：挪多年JJ月8日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者兜全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阕和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：名|}订j～ 导师签名：§以卜￡月乃导师签名：／＼吁∥移 签-T-日期：2归多年J』月彦日 签字日搬卅拜f f月／加 化中潍带敉中qI救州『『ln定似oj中牛fn卞中j 化中潍带敉中qI救州『『ln定似oj中牛fn卞中j J能，J J卉舶『『宄 第1章概述 1、1问题的提出 1、1、1新课程改革要求教师转换观念和角色 1、1、1、1我国教师传统的角色定位 ^、知识的传授者 教师作为知识传授者的角色是有着悠久历史的。自从有了文化知识 传承的需要，就有了教师作为知识传授者的角色。“传道、授业、解惑”， 是教师作为传授者的真实写照。教师作为传授者的作用是将课本知识技 能分解，并由少到多，从部分到整体地、有组织地加以呈现，学生通过 倾听，练习和背诵，再现由教师所传授的知识。教师在传递文化知识的 过程巾，对学化学习活动进行彳『效的发动、指导和评定，使学化存较短 的时间里掌握了人类几千年所积累的知识和经验，形成了自己的知识结 构和技能、技巧．就掌握知识的最术身而畜，这的确是一种快速而有效 的方式．这也jE是“传授”盛行至今的重要原因。 教师能够作为知识的传授者是建立在两个前提之下的。一是教师是 知识的惟一拥有者，有足够知识和能力的储备，而学生在学习之前对该 项知识一无所知。二是知识本身是可以从一个地方传输到另一个地方的 物品。．可以原封不动地由教师传递给学生。 然而，在现在看来，以上两个前提都是站不住脚的，首先，在信息 时代t学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识，甚至包括教师并 不了解的知识，学生是带着已有的知识经验丌始他们的学习的。知识并 不能像物品一样通过简单的传输就可以由教师的头脑传送到学生的头 脑，它必须由学生自己建构。 B、学生学习的控制析 在{等统的课堂教学环境下，教师足课疑教学的控制卉，共至足土宰 者．什么时间上什么课，每一裳课的教学目标．教学内容、教学方法、 教学时问安排、教学质量评价等都由教师全权决定和负责，学生没有任 何选择和决定的自由。在这种情况下，课掌教学就成了教师按照预先设 定好的程序一步步展开的过程，学生没有也不需要有太多的思考和想像 空问；他们所要做的就是跟翡教师的思路走，按照教师的要求束度过每 一节课。课常教学成了教师的“一言镦”，学生失去了很多真币自由参与 化学课堂教学巾教师柏乜定位oj学生化学学习能力培养聊f究课掌、表达心声的自由和权利。虽然这样的课堂有提问，但却局限于教 化学课堂教学巾教师柏乜定位oj学生化学学习能力培养聊f究 课掌、表达心声的自由和权利。虽然这样的课堂有提问，但却局限于教 师对学生的提问；订叫谷，仙上¨足缺乏创造住的、按照教jII|i给定的思路 所做的回答；也有活动，但却是教师设计好的、让学生被动执行的活动； 也有教学改革的尝试，便似乎所有的改革都是围绕如何使学生更适应教 师的思路，听的更投入而展开的。 教师作为控制者的角色使教师成了课堂的中心和主角，几乎“垄断” 了课堂里所有的话语权，课堂教学变成了教师的“个人秀”，学生只是一 个忠实的听众，教师关注的是自己的表演是否精彩．忽视了学生的反应 与参与t表现出的足自己的独断与专制，忘却了民土和平等。这严重妨 碍了学生主体性和主动性的发挥，泯灭了学生愿意学习和乐于探究的天 性。 教师作为控制者的角色隐含着两种锚误的教与学的观点。一是教师 与学生的关系是“我教你学”、“我tJ}你听”的不平等关系，教师是绝对 的权威，讲求所谓的师道尊严。二是把教学看成是静态的可以预测的一 系列操作，洪认为可以通过披术性的乎段严格控制课常f占境I}l发生的一 切，忽视了课堂活动的动态性、丰富性和不确定性。 C、无私的奉献者 教师是蜡烛，照亮别人燃烧自己；教师是春蚕，“春蚕到死丝方尽”； 教师是孺子牛，“俯首甘为孺子牛”等对