合作学习与高中历史教学-课程与教学论(历史)专业论文.docxVIP

学位论文独创性声明’本人声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 学位论文独创性声明 ’本人声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人和其他机构已经发表或 撰写过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的扇示和所提供的帮助，均己在论文 中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名 日 期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文复印件或磁盘，兔许论文被查阅翻借阅。 本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在 解密后适用本授权书。 学位论文作者签名 指导教师签名： Et 期 日 期 合作学习与高中历史教学合作学习与高中历史教学 合作学习与高中历史教学 合作学习与高中历史教学 研究生：刘品青 指导教师：梅显懋 专业：课程与教学沦(历史) _中文摘要】 本文简单介绍了合作学习的研究历史及其与素质教育的关系，并根据其相关的理论 基础和基本理念，与高中历史教学实践相结合，设计科学合理的实旌流程，教师实行有 效的监控和指导，以适应课程改革的要求和新教材使用的实际情况，力求解决目前含作 学习流于形式及历史新教材伽中面I临的_些问题。运用合作学习的方式培养学生的综 合素质和历史学科能力，包括阅读能力，记忆能力，归纳能力，比较能力等，实现高中 历史教学的学科目的和情意功能，满足课程改革对高中历史教?煨出的要求，满足现代 社会对^、才培养的要求。 台作学习理嘲痢掣粥l起了国内学者及荔璃‘_哇％教师的重视，随着教学改革的开展， 尤其是新教材的使埘，合作学习的实用性就更为突出。与传统的教学纲织形式相比，合 作学习具有自身的债苈与特点，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与台作化相 结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价也由过去主要针 对个体转向外对小组为主等等，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补， M而促进知识的建日勾。合作学习是以学习小组为基本形式，系鳓渭JHj荔肖缩臆因素之间 的互动，促进学生的学习。合作学习包括积极互赖、面对面促进的相互怍用、个人责任、 社交技能和小组自评5个基本要素。“合作学习是以现代社会C棚}学、教育社会学、认知 心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认知关系为基点， 以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动 为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学 生的学业日蜘改善班级内的社会l：哩气氛、形成学生良好脚I攫品质和社会技能为根 本目标，以短时．高效、低耗、愉快为基本品质的—系列教学活动的统一。”[1] 一、合作学习的国内外研究现状 十九出确哈作学习小组的：观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜哦等人 l 合作学习与高中历史教学 合作学习与高中历史教学 的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代{脏美国兴起了合作学习研究的热潮。西 方的研究者与教师’进，行了长期的探索，开发了小组成绩分享法，小组’捞取}竞赛法、切 块拼接法、共学式、小组调查法、台作辩沦等多样化的实施策略，以及对于学术表现的 双重剥}、学习与合恻虹殆斟评分期剿≈方法。这些实施鳓嗒蹦剿酊镌锐E美国、英 国、以色列等国不断丰富、完普。但是国外的研究成果中也存在淆开i足，比如：剐适用 条件没有清晰的界定，并非所有的学科和所有的内容都适合合作学习方式，我们需要研 究清楚合作学习更适于解决何种学习任务。而且，合作学习的实施韵咯也不能干篇2律． 必须开发多样化合作学习实施策略。另外．国外的研究也缺乏对合作学习系统化的评价 体系必须要形成比较系统的评价体系，为多种评价主体(学生、教师、豸㈤采用多种评 价方法，馑恰作学习的效能充分的发挥出来． 从=斗趟纪∞牟41趣，台计学习理论开始械国流传，台作学习的实践也翅势彳导到 开展。我国从90年代初期起．开始捅寸J台作学习。近年来主体性教育实验也在开展，这 些馥蛸镯移翻诣改学薯墨疑4时蚴了台作学习械国的发展，其构喔瘟醑稍友教育系统内部成 员所认可，学生受益，教师也开发了—些；≠撤的实施策略，但是—些突出的问题也逐渐 暴露出来。主要表现在：教师缺乏合作学习的能力与技巧，研究者与教师缺乏密切合作。 在90年代早期，我国的研究者主要是从理论层面对合作的价值等问题进行宏观盼跑述和 探讨。同时也对国外的—些研究进行了介绍，但是，这些研究成果在操作性、适应_g穷 面有—定的欠缺，{鼢哟麴师实际的教育、教学实彩