《绿色植物的呼吸》教学设计.docx

PAGE PAGE 15 教学基本信息 课名 绿色植物的呼吸 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 生物 学段 初中 年级 七年级 授课日期 2016.4.1 教材 书名：生物学七年级下册 出版社：北京出版社 出版日期：2013年12月 北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 司雪晨 北京市丰台区黄土岗中学实施者 司雪晨 北京市丰台区黄土岗中学指导者 王新 北京教育学院丰台分院其他参与者 指导思想与理论依据 指导思想 生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。生物学要突出“面向学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”这三个基本理念，这在翻转课堂这种教学模式下可以得到充分的体现。 翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。使学生在课堂时间能够更专注于主动的基于项目的学习，共同探究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。在翻转课堂模式下，学生课前自主学习老师准备的微视频和学案等相关资料，自主获取知识，课堂将学习节奏还给学生自己把控，在小组模式和多媒体平台的帮助下，以学生为中心，增加学生间的合作探究与师生互动。翻转课堂模式注重学生的知识的获取、能力的培养，能启动学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣和获取知识的能力和成就感。 结合翻转课堂模式教学，可以更有效地引导学生主动参与、积极思考，团结协作，逐步培养学生终身学习的愿望收集、处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流和合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 理论依据 在多媒体和网络时代的迅猛发展的背景下，信息技术的发展为教育教学的多维度提供了基础。数字化移动终端的普及使得教学资源如影随形，随手可得；人性化的“校内外”等服务平台的发展 为“翻转课堂”实现“一切地点皆为教室”提供硬支持；在一个多元化的互联网时代，未来的教育离不开互联网。 现代教育应主张以学生为中心，充分利用信息技术资源，转变教学模式，优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代潮流的部分，才能真正实现学生自主学习，协作学习。现代的信息技术手段为翻转课堂教学提供了个别化的形式，满足不同学生的学习需求，使翻转课堂打破了时空界限，有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。翻转课堂充分利用互联网的知识传播优势，在网络与学习、课前和课堂相结合过程中，指导学生能够利用网络多样化的资源采取自主学习、合作学习、网络学习、探究学习等多种学习方式，促进学生通过观察、调查、设计、实验等活动获得丰富的参与体验，进而获得情感态度、价值观以及终身学习能力的发展。 翻转课堂借助现代信息技术这一教育改革的主要动力，促使教师走下讲台，走进学生，走进网络，鼓励学生的思维视野走出课堂，面向世界。 教学背景分析 教学内容：本节课通过小组合作学习和实验探究，将萌发种子与干燥种子作对照，学生可以观察到萌发种子吸入氧气、呼出二氧化碳，来证实种子可以进行呼吸。再按照相同实验研究方法，学生可以探究得出植物的其他器官也可以进行呼吸，归纳出活的植物呼吸时吸收氧气呼出二氧化碳。接着学生会通过搜集现实生活中蔬果储存的方法与设计实验来了解影响植物呼吸快慢的三个因素。由于植物呼吸与人呼吸有一些界限上的区别，比如：人的呼吸依靠呼吸系统进行氧气和二氧化碳的交换，而植物无明确呼吸系统的概念，因此本节课在教学设计上并未点出植物呼吸与呼吸作用的区别，只帮助学生从植物角度试着写出呼吸作用的公式并初步理解其主要意义是为植物体细胞的生命活动提供能量，为第三节其他生物的呼吸以及第四节呼吸与呼吸作用作为铺垫，再结合人的呼吸内容，可以帮助学生强化对生命现象多样性的认同和呼吸现象普遍性的认同。本节课内容与高中课本“环境与稳态”知识衔接，有助于学生日后对生态系统的能量流动和生态系统的稳定性的理解。 学生情况：（一）知识情况： 1、已有知识：①动物呼吸吸入氧气，呼出二氧化碳。 ②细胞的生命活动需要能量，热能是能量一种。 ③燃烧需要消耗氧气，澄清石灰水遇二氧化碳变浑浊。 2、需要掌握的知识：①植物呼吸吸入氧气呼出二氧化碳 ②影响植物呼吸快慢的环境因素。