浅谈数字化平台下的小学英语阅读教学设计-合肥十里庙小学.DOC

浅谈数字化平台下的小学英语阅读教学设计 ——以Shopping一课为例 合肥市十里庙小学 卢 恋 【摘要】：随着网络的不断发展和完善,英语教学与数字化的联系越来越紧密。本文就数字化平台下小学英语阅读教学设计的具体步骤进行了分析,同时就数字化小学英语阅读教学存在的几个问题进行了相应的阐述。 【关键词】：数字化；小学英语阅读；教学设计；具体步骤 一、数字化教学的含义 数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代HYPERLINK /view/3496.htm教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。简单的说，数字化教学就是利用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学。 二、数字化英语教学的必要性 《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中提到：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。” 三、数字化小学英语阅读教学设计的具体步骤 目前全国小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。就安徽省大多数学校现行的人教版小学英语教材（三年级起点）来看，每个单元的B部分Read and write 为与本单元话题相关的阅读部分，内容形式多种多样，有日记，信件，邀请函等。实践证明，将数字化资源融入小学英语阅读教学设计中会有事半功倍的效果，教师可以根据学生实际、教学目标和教学任务，运用数字化教学平台整体设计教学活动，让学生有目的地围绕主题展开阅读，拓宽阅读视野，提升阅读能力。下面以人教版四年级下册“Shopping”主题拓展阅读教学为例，分析数字化小学英语阅读教学设计的具体步骤。 （一）课前准备 1、资源库的创建。在教学Shopping一课前，教师布置学前任务，请学生围绕“Shopping”这一主题，通过网络搜集相关资源，然后在老师的指导下由学生对搜集到的材料进行分类、筛选、归纳和整理，最后由学生在数字化学习平台上创建“Shopping学习资源库”。学生登陆资源库进行自主学习，并将学习的收获感悟记录在讨论板上。　 2、预学单的使用。正如古人云:“凡事预则立,不预则废。”预习是学生学好新课,取得高效率学习成果的基础。预习有助于学生了解下一节课要学习的知识点、重点和难点,为上课扫除部分知识障碍,这样既可以提高课堂效率，又有助于培养学生的自学能力。英语课内外学习需要一体化进行，课前的适度预学有助于调动学生的学习主动性，让学生带着问题走进课堂，可以使每个学习者都成为稳定的资源提供者和潜在的学习引领者，为课堂内同伴互助、小组研讨奠定基础。因此，在本课教学前教师可以根据学生实际设计预学单，要求学生课前仔细阅读教师精心挑选的绘本故事MAISY?GOES?SHOPPING，并在数字化学习平台上认真完成相关预学任务。　　 （二）课堂交流 根据小学英语阅读教学的特点，利用数字化学习平台建构PWP模式教学，即把学习过程划分为 Pre-reading, While-reading 和 Post-reading 三个阶段： 1.Pre-reading（阅读前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备和教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力的阶段，其目的是为新知识的学习做铺垫。这一阶段包括课堂学习新知识之前的一切准备活动，比如课堂前的热身、导入、启动、复习、激活等活动。 2.While-reading （阅读中）阶段是学习新语言的阶段，一般是在课堂中进行，也可以是学生在课堂之外的自我学习活动。这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，指导学生进行阅读训练，学生通过学习掌握语言内容，形成阅读能力，包括略读skimming,跳读（扫读、寻读）scanning,细读careful reading,认读reading aloud,以及根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为课文选择或添加标题、根据所读内容制作图表、判断信息的真实性等能力。 3.Post-reading （阅读后）阶段是检验学生阅读效果的一个重要环节，有些阅读材料，在拓展环节中我们可以设计让学生亲自动手的活动，以加深他们对阅读材料的理解。如根据阅读材料的描述，让学生想象、画画、做剪贴等。例如在拓展 “Shopping” 这一篇文章时，可以将文章中描述的事物以图片的形式呈现出来，然后让学生根据图片复述课文，若是复述得当，证明他对于文章的理解是没问题的。通过这一阶段促使学生进一步理解和巩固所读内容。 （三）课后延伸　 小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅