通过校本培训-促进青年教师成长的研究结题报告(06224王国人).docVIP

PAGE PAGE 8 “通过校本研训，促进青年教师成长的研究” 研 究 报 告 成都市川化中学教科室 王国人 关 键 词：校本研训 青年教师 专业发展 内容提要：在新的教育形势下，如何更有效地促进青年教师的专业化发展，是摆在我们面前的一个影响全局工作的紧迫性问题。为此，川化中学构建了学校层面——处室层面——年级（教研组）层面——教师个人层面的四级青年教师培训网络，力求让青年教师树立“两种精神”，增强“四种意识”，培养“六种能力”。在研究过程中，课题组结合校情较为科学地界定出“校本培训”的内涵，比较准确地分解出教师专业化水平所蕴含的外延及内涵，总结出了促进青年教师专业化发展的八个培训模式。应该说研究工作推动了川化中学教育教学质量的提高，促进了学校整体工作再上台阶。 “通过校本培训，促进青年教师成长的研究”是我校的“十五”区级课题，自2009年5月立项以来，经过3年的研究，取得了一定的研究效果，现将研究情况报告如下。 一、问题研究的背景说明 社会发展的知识化、学习化环境的形成，课程改革发展对教师的全面挑战，教师研究型教学技能养成的紧迫性，教师职业优胜劣汰机制，教师专业化资格制度的实施，均对广大教师提出了更新更高的要求。基于此情势，有针对、有计划地加大对教师尤其是青年教师校本培训的力度就显得至为重要了。 1．从教育改革和发展的需要来看，教育承载着先导性、全面性和基础性的工作任务，完成这一任务离不开一支高素质的、专业化的教师队伍。《国务院关于基础教育改革与发展的规定》中明确提出，“要推进基础教育课程改革，教师培训应以课程改革为核心内容，使教师专业化建设和培训从本质上要适应多样性、选择性的课程结构的内在要求。”教师专业化，已经成为世界教师教育发展的潮流。教师专业化是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。从教师专业化的基本内涵上分析，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化是一个发展概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一种终身学习、不断更新的自觉追求。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。教师不仅是知识的传递者，更是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。我们认为，教师培训尤其是青年教师的培训应该放在课程改革对教师专业化水平这些显性与隐性要求上。教育大计，教师为重。没有教师的发展，就没有教育的发展，高素质的教育取决于高素质的教师，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设。教师作为新课程开发的主体，在新一轮课程改革中将面临巨大的挑战。新课程对教师在专业技能、专业精神、专业情感方面，都提出了全新的要求。新课程要求教师有崇高的职业理想和职业道德，有宽厚的知识和实践技能，有先进的教育教学理念，有娴熟的组织与监控教学的能力，有民主、平等、文明的师生关系的经营能力，有健全的人格特质。在新一轮课程改革中，教师的教学行为和方式将发生革命性的变革。如此之高的专业发展要求，对有相当教育经历的教师尚且是个难题，对刚参加工作的青年教师而言，困难就可想而知了。而学校教育教学现实又急需青年教师加快其专业发展进程，尽快胜任本职工作。在这个意义上，如何让青年教师尽快胜任本职工作，如何使青年教师与新课程一起成长，就成了目前学校管理工作中不容忽视的问题。相对于青年教师而言，教师的专业化水平结构无法自发生成，它需要有目的、有计划、有组织的培养，而传统的教师继续教育培训由于过份强调统一、规范、整齐划一，行政命令无法和教师任职学校的实情相结合，缺乏实践性、自主性、可操作性。其培训往往脱离校情、教情、学情，不宜于青年教师的专业化发展，因此，我们认为校本培训能弥补其不足，是青年教师专业化建设的有途途径。 2．从本校实情来看，一方面青年教师的构成比例偏大，另一方面青年教师的成长成为了学校可持续发展的关键。近些年来，据笔者所知，许多学校在办学规模急剧扩张的同时，教师队伍后备力量的建设呈现相对滞后的状况，相当一部分学校的教师年龄结构呈现明显的“年轻化”倾向。以我校为例，1998年我校在册教师116人，其中高级教师33人，中级教师有40人；30-40岁以上的教师有29人。到2003年初，我校具有中高级职称年满30周岁以上的教师只有40余名，而同期从师范大学新近分配至我校30岁以下的教师达70多名，占我校教师总数的60%左右。至2