师德师风班级管理.docVIP

加强师德师风建设提高班级管理能力 一一把班级还给学生让班级充满成长气息 素质教育的关键是培养学生的自立意识和自我教育能力。斯宾 塞在《教育学》中指出：“记住你教育的学生应该是养成一个能够自 治的人，而不是一个要别人来管理的人。”苏霍姆林斯基认为：“真正 的教育是自我教育。”这些都道出了班级民主管理的重要性。一个良 好的班集体能够促进学生自我教育能力的形成，而自我教育能力的形 成又会极大地促进班集体的建设。我在班级管理中始终本着“把班级 还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，进行了一些实践与 探索。在此谈谈我的一些看法和做法。 一、情感教育——和风细雨润心田 （一）以诚取诚，心心相印 陶行知先生曾说过；“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出 来的，方能打到心的深处。”作为教育过程重要组成环节的班级管理 是班主任和学生“心理需耍”相互映照的过程，是师生“心理交流”的过 程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生 才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。孔子说过“其 身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”因此，整个班级管理的过 程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己 对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负 责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论 品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没 有最好，只有更好！ ”成为我班文化氛围中最响亮的n号；“不论成绩 还是表现，只要有进步，就是好样的！ ”成为班级管理评价的标准， 为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成 长气息”的班级管理平台创建提供了广阔的空间。 （二）书面交流，真情告白，心灵沟通。 没右交流就没存感情，更谈不上教育。通过师生情感交流，师生 统一思想，提高认识，共同学习，共同宣泄情感，共同感受生活。找 学生谈心是师生情感交流的方式之一，但由于种种原因（谈话时机不 成熟，谈话时的心情、表情、语气等）师生之间不易坦诚交流。而书 面交流的表达方式，是教师与学生沟通的一种有效手段，具有其他表 达方式不可替代的作用和功能。“书面交流”在沟通吋所具有的间接 性，可以避免种种不利因素，便于师生袒露心扉。其遣词造句、字斟 句酌所形成的深刻性，具有更大的穿透力和感染力，它可以超越时空 局限，永存天地之间。这种长久性可以对学生产生持续、深远的影响， 收到更好的交流效果。 因此我充分利用语文学科的特点，鼓励学生在周记或作文中抒发 内心感受，或阐述对周围人和事的看法，或记述班级活动和社会实践 的过程及感悟。教师可利用评语以第二人称的形式进行书面交流，或 肯定，或激励，或委婉道出不足之处 例如，王茜的周记《m光下的梦》，记述丫六（2）班同学利用星 期天为孤寡老人打扫卫生、整理内务的事情。我在周记后的评语中这 样写道：“懂事的孩子，你们不仅奉献自己的爱心，而且把爱心传递 给他人，你们不仅在学习上为其他同学树立榜样，更是品行方面的表 率，（2）班因你们而精彩，（2）班的老师为你们而自豪。我在班会课 上朗读这篇文章及评语，表扬这些同学，收到了良好教育效果，鼓舞 了班级士气，增进了师生之间的情感。又如，俞昊的周记《今天的阳 光》文中记述自己仅以二分之差与第一名失之交臂，因此伤心、气馁， 在老师、家长的多次开导下，明白了事情己经发生，后悔、伤心只会 徒增烦恼，自己再也不会因挫折止步不前。我在文后的评语中写道： 老师从你的文中欣慰地看到你已从挫折的阴影中走出来，老师为你 高兴，老师还是那句话,努力吧，你一定会成为我们班甚至全年段最棒 的，你的心中一定要牢牢地树立起这个信念，时时为这个信念努力!老 师期待着 、自我管理——平凡岗位展风采 班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起 来，方能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，我想方设法 构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会 上岗“施政”，右服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。 当然，班规的具体内容每学期都根据班级的实际和学校的要求，及时 地做出适当的调整，使班规跟上学生、班级的变化，不断提高要求， 引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、 自我调整而不断成长。学期初，制定切实可行的班规法典，发挥学生 主体作用，在持之以恒地落实过程中把秉视个性、发展个性与形成班 级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化 没有规矩，不成方圆。为此，我指导学生依托《小学生守则》、 《小学生口常行为规范》和学校有关规章制度，制定了一整套科学系 统的、全面可行的《班规班约》，从班级管理S标、活动、评价、反 馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例