音乐审美主体意识的培养.docVIP

音乐审美主体意识的培养 【 】对音乐审美主体意识的关注和培养是音乐理 论课程的重要环节，以往音乐教育专业中的音乐理论课程， 片面地强调知识与技能的学习，忽视了对音乐审美意识的培 养，使音乐课教学逐渐脱离了艺术范畴。本文分析了音乐理 论课程在本质上所具有的审美意义和艺术性特征，并探索在 理论课教学改革中突出音乐美感和加强培养音乐审美主体 意识的多种方式。 【关键词】音乐审美主体意识个体感受个性 音乐审美意识是以音乐感知、情感体验与审美评价为 基本环节的意识活动，这是从审美意识形成过程的角度对于 审美意识所做的较为简洁的概括。但是，就审美意识本身的 结构来说，相对主观的个体审美感受、相对客观的审美理想 以及作为审美对象的音乐作品才是审美意识的最为基本的 层面。 审美意识是人所独有的社会意识。它以人是否从对象 中发现、确证自己的本质力量为转移，并由此确定审美意识 的性质。由于人的实践既有差异性，又有共同性，因此，审美 意识也既有时代、民族、阶级乃至个人的独特性、差异性， 又有普遍性、共同性。 审美主体意识的培养，除了向学生传授必要的音乐基础 知识，了解音乐表现的手法和技巧外，还要引导学生参加音 乐欣赏活动，培养对音乐的感知能力、想象能力和评价能力， 加深对音乐的理解。 一、细心聆听，学会感知 感知是人的基本心理活动形式。音乐欣赏作为一种审 美活动，需要审美主体有捕捉审美对象的所蕴含的审美信息 的能力。只有当人的听觉器官从纯生理器官上升到审美器 官的高度，才真正成为一个能感受音乐美、体验音乐美的人。 然而，人感知音乐美的能力并非与生倶来。人感知美的能力， 是在感受音乐音响过程中逐步形成的。学会感知就是学会 用审美的耳朵去发现、探寻音乐作品中的美。 音乐，是声音的艺术。在音乐欣赏的感知活动中，音响 感知是整个音乐欣赏的前提和基础。音乐欣赏中一切感情 体验与形象联想都要以音响感知为基础，而细心聆听就是获 得音响感知的主要手段。教师要充分发挥学生的主体作用， 引导学生有目的、有意识、全神贯注地去聆听音乐，养成良 好的聆听习惯。运用有意注意和无意注意的交替使用，教会 学生如何去聆听音乐。在欣赏过程中，必须注意发展学生的 感知能力，一般来讲，学生都具有这种能力。但是，对音乐的 旋律、节奏、调式、速度、力度、和声织体、曲式的听辩 能力，学生就不一定具备，这就需要教师引导学生由浅入深， 由初级到高级，循序渐近地对音乐进行欣赏、感受，从而让 他们对音乐作品有整体性的感知能力。要让学生主动去听， 而不是教师在一味地灌输，把音乐交给学生自己，才能逐步 培养和提高他们的感知能力，随着经验的不断丰富与欣赏范 围的不断扩大，学生的感知能力也一定会不断提高和趋于完 善的。 二、静心感受，学会想象 想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造、重新组 成新形象的过程。音乐欣赏过程中的想象属于审美想象。 审美活动中，审美主体直接感受对象时，并不以机械消极的 感受为满足，而总是积极地调动和改造由于审美对象的信息 刺激再现出来的过去记忆中的表象，按照主体的审美理想进 行新的结合，从而充实和丰富审美形象，或创造新的审美形 象。由于音乐是非语义的，具有自由性，模糊性和不确定性， 这就赋予听众以丰富的想象空间。人们可以通过听觉传递 感染和刺激情绪去激发想象。学生在欣赏过程中，在音乐语 言的感召下，在进行情感体验的同时，头脑中会产生许多想 象和联想。 音乐欣赏是一种审美活动。当我们聆听一首音乐作品 时，自己的情绪往往会自觉或不自觉地受音乐的感染，产生 各种情感体验。所以，学生欣赏音乐的过程就是情感体验的 过程。在这其中，音乐所表达的情感和学生心中潜在的情感 互相交融，产生了对音乐的共鸣。学生可以通过音乐欣赏获 得的情感体验联想到自己以往现实生活中的情境而获得审 美享受。三、用心探究，学会评价 审美评价是审美主体在审美活动中对审美对象审美属 性、审美价值所做出的判断。审美评价与审美主体的审美 趣味、审美能力、审美理想等有着密切的联系。评价包括 人对事物的认知与情感的反应。审美评价在审美活动中属 于较高的层次。学会评价、具有音乐评价的能力涉及到审 美主体对音乐音响的感受能力、对音乐要素知识的综合感 知能力、音乐文化知识的积累程度、以及音乐欣赏的个人 趣味、音乐审美价值观等。 教师要培养学生的音乐审美评价能力，使学生能划清真 善美与假恶丑的界限，掌握分辨是非的标准，同时，关键是要 使他们有能力去评价判断音乐作品的社会价值及艺术价值。 而学会这些，就要在掌握有关的音乐知识、技能的基础上， 用心探宄音乐作品的题材、内容、体裁、风格、情绪、曲 式等表现手段，深入地认识音乐作品的内容美、形式美、情 绪美、表现美，进而提高学生的音乐鉴赏能力和评价能力。 在欣赏教学中，教师和学生以及学生之间存着知识和