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音乐论文-游戏里的音乐教学 游戏里的音乐教学 苏霍姆林斯基说：“在影响年轻人心灵的手段中，音乐 占据着重要地位，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育， 就不可能有合乎要求的智力发展。”音乐对人的影响是潜移 默化、润物细无声的，无形中，音乐为受教育者塑造了健 全的人格，也大大提高了其审美能力。在义务教育阶段， 小学音乐教育显得尤为重要。然而，受各方面因素影响， 很多音乐课堂缺少师生互动，变成以教师为中心的模式， 单方面地输出知识。每节课都重复教唱，学生被动地学唱。 这极大地影响了学生学习音乐的积极性，也减弱了他们的 学习热情，久而久之，音乐课堂逐渐变得沉闷、无趣，慢 慢地，学生可能会讨厌音乐课。 如何激发学生学习音乐的兴趣，让音乐课堂“活起 来”？我认为，游戏是小学生的天性，小学音乐课也要适 当引入游戏，来激发学生的学习兴趣。 一、在游戏中培养“节奏感” 节奏是音乐的灵魂，在自然中包含着各种节奏，教师 可以根据大自然的声音引导学生编写节奏，让学生自己发 现节奏，并在游戏中完成节奏教学。如，在教学《小司 机》这节课时，教师的主要目的是让学生学会打节奏，首 先，我们要先让学生聆听各种车发出的不同的喇叭声并让 他们模仿，然后进行节奏训练，这样，学生很容易融入课 堂。 对于小学生，特别是低年级的学生来说，节奏的学习 是音乐教学中最难理解，也是最枯燥的部分。教师在教授 节奏知识的时候，大多只能通过简单的“老师打节奏、学 生来模仿”的方法进行初步教学。一旦多打几句节奏，学 生就容易失去耐性，难以集中精神，注意力慢慢变得分散。 但若是刻板地讲解关于节奏的乐理知识，教学过程又不免 过于枯燥，教学成果并不理想。在发现这个问题后，笔者 尝试着将游戏带入节奏学习环节。如，在二分音符、四分 音符、八分音符的学习中，可引导学生玩“钟表游戏”。二 分音符“X-”打两拍，像钟表爷爷的摆钟声，用“铛__ 来表示；四分音符“X”打一拍，比喻成钟表爷爷时针走 动的声音，用“嗒、嗒”来表达；只有半拍的八分音符 “X”则像是钟表爷爷的秒针，“咔嚓、咔嗦”。同时，教 师应提示学生，钟表爷爷的走动是稳稳的、平均的，要注 意恒拍稳定。 教师出示节拍： 拍：钟摆：x-l X-I 铛__铛__ 时针：X X I X X 嗒嗒嗒嗒 秒针：X X X X X X X X 咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓 教师用跟读法引导学生正确读出每个角色的节奏，并 加上声势动作配合。在此基础上再以游戏的形式，请几位 学生上台分别扮演不同角色，并与模仿表演相结合。教师 可启发学生模仿这三个角色的形象和动作，激发学生的创 新能力和表演能力。 教学中，学生的想象力也常常让我大开眼界。如有一 组学生，用自己的手臂来模仿时针、秒针的走动，还用摆 动握在一起的双手来模仿钟摆摆动的样子，非常生动形象。 有的学生课后主动制作了时针、秒针以及钟摆的硬卡片， 涂上自己喜欢的色彩，兴奋地表示想要再上一次节奏训练 课。兴趣往往会激励学生用高涨的情绪来学习喜欢的知识， 常常有事半功倍的效果。将节奏学习游戏化，不仅能引导 学生准确把握节奏，更是为培养学生的音乐兴趣推波助 澜。 二、在游戏中把握“音准度” 除了节奏，音准也是小学音乐教学中的难点。如果说 节奏还能相对形象地用打拍子或者讲解拍值引导学生理解， 音准则完全是个抽象的概念。什么是高音，什么是低音， 什么叫音准，很多学生难以理解。特别是在乡镇学校，因 为条件有限，缺乏系统的音乐学习氛围，乡镇孩子在学唱 歌曲环节中多数还是停留在跟唱、听唱的水平，囫囵地唱 个大概，音准却无法准确把握。所以，解决小学生的音准 问题也是音乐教学中的重难点。 教学中，我们发现单纯的讲解并不能有效地幫助学生 体会音高，把握音准，还会因理解困难而对课堂内容失去 兴趣。但若将游戏与教学环节相融合，将带来意想不到的 结果。在音准的学习中，钢琴是学生潜移默化感受音高的 重要途径，也可以说是教学成果好坏的关键。看到钢琴， 学生初时会有新鲜感，也容易集中注意力。但随着慢慢习 惯了这个“大玩具”的存在，随着知识点的加深，单靠钢 琴的作用来深化音准教学是不够的，必须要与游戏相结 厶 PJ O 上一年级的第一堂音乐课，教师可通过琴声来带领学 生初步感受不同音高的世界。如，先请学生听一听高音区 的音色，教师可即兴来一段轻巧的颤音，再到低音区来几 个沉重的大和弦，又回到中音区弹奏几个欢快的跳音。这 需要一定的语言艺术能力以及较高的即兴演奏水平。对低 年级学生来说，小小的钢琴里仿佛藏了一个巨大的乐园， 里面有各种各样的动物、各种各样的声音，教师可以通过 琴声引导学生扮演各种各样的角色，听到高音区的颤音模 仿小鸟振翅、中音区的跳音模仿小兔子蹦蹦跳跳、低音区 的大和弦模仿大象笨重的脚步声等等。一堂课下来，音乐 学习的气氛热烈，充满了孩子的