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试论高中人文地理概然性知识教学 本研究以高中人文地理概然性知识教学为研究对 象，结合文献对相关概念进行界定，运用问卷调查、案例分 析、实践研究等方法对高中人文地理概然性知识的教学现状 :开调查、分析，揭示高中人文地理概然性知识教学现存的 主要问题及影响因素，并提出适用于概然性知识的主要教学 活动类型。 关键词：高中人文地理概然性知识教学 一、 高中人文地理概然性知识的意蕴 随着对知识内涵认识的加深，人们也从不同的角度对知 识进行了分类。从某种意义上说，对知识进行分类恰恰是建 立在对知识内涵理解的基础上，分类原则本身也在一定程度 上体现出人类在不同社会经济形态下对知识作用的不同认 识。教学研究领域常常采用的知识分类包括：按照知识的来 源将其划分为来源于生产实践的知识、来源于社会实践的知 识以及来源于科学实验的知识；按照表现形式的不同将其划 分为显性知识和隐性知识；另外，还有陈述性知识、程序性 知识等类别。《西方大观念》第一卷中按照同意的程度将知 识分为确定的知识和概然的知识，而本文所研究的概然性知 识即采用了此处的分类标准。 二、 高中人文地理概然性知识教学现存问题探析 （一） 对概然性知识的忽视 对于高中人文地理概然性知识的认识，师生态度各异。 教师常常视之不见，学生亦是听之不闻。有些地理教师在钻 研课标、教材等过程中不能发现存在于人文地理中的概然性 知识；有些地理教师虽然意识到人文地理概然性知识的存 在，但是由于对概然性知识的教育教学价值认识不够，经常 采取闪躲策略，不让其出现在地理教学过程中。另外，学生 在学习人文地理过程中过于关注那些结论性的概念、原理、 规律等内容，往往会忽略概然性知识的存在。长期在应试教 育体制的影响下，我们的学生往往更关注于某一问题的正确 答案，深深沉迷于为问题寻求唯一确定性答案而不能自拔， 对于那些答案多元甚至有些模糊的问题经常会自行过滤，进 而产生对人文地理知识本质认识的错觉。 （二） 对概然性知识的回避 人文地理概然性知识的探究，对于教师的专业水平和学 生的学习能力是一项严峻的考验。此类知识的探究结果通常 是没有确定性结论的，过程中涉及的内容较宽泛，没有明确 的界限，要求参与者具有较强的综合分析能力、发散思维能 力。在地理课堂中，当有些地理教师遭遇人文地理概然性知 识，往往会在心理上有所防备，恐怕陷在一个问题中纠缠不 清，动摇自己的教师权威，因此选择将问题一带而过。除此 之外，各种考试标准的内容要求与高中年段有限的地理课时 等客观因素也使许多地理教师在课堂中对人文地理概然性 知识望而却步。 （三）对概然性知识的探究深度不足 随着课程改革的深入，越来越多的教育工 意识到课 堂讨论等探究活动在教学过程中的重要性。对于高中人文地 理教学来说，由于大部分教学内容较为通俗易懂，确定性结 论的探究活动不易开展，钻研价值并不大，概然性知识无疑 成为开展课堂探究活动的最佳切点。越来越多的地理教师面 对人文地理概然性知识不再选择避而不谈，而是勇敢面对。 尽管如此，若要对某些人文地理概然性知识开展深入地探究 活动又谈何容易？当前地理课堂中，教师在相关材料的支撑 下常常采取简单阐释的方式处理那些无确定性结论的问题， 学生在完全作为“听众”的情况下，学习的积极主动性很难 调动，对相关问题的认识也不会更加深入。解决人文地理中 无确定性结论问题的另外一条重要途径即开展课堂讨论。课 堂讨论的过程实质上是一个信息交流的过程，生生之间、师 生之间，通过讨论，相互发布信息，相互启发，能调动讨论 双方的积极性、主动性，能够集思广益，促进学生的地理学 习。然而，关于人文地理概然性知识课堂讨论题目选取的角 度与数量，讨论的组织形式等要求甚高，很多课堂讨论流于 形式，不能深入问题的“骨髓”。徒有其表的讨论，既浪费 了宝贵的课堂时间，又易使学生对讨论问题本身的认识误入 歧途。 （四）对概然性知识的学习迁移不够 有道是“千里之行，始于足下”，做任何事只说不练是 不会取得任何进展的。正如，大多数地理教师已认识到人文 地理概然性知识的教育教学价值，并且一直苦苦思索寻求优 化教学之道，而并不经常付诸实践。实践出真知，若不在实 践中摸索前行，人文地理概然性知识教学很难有所改进。高 中人文地理概然性知识的学习旨在培养学生的问题意识，增 强批判性思维与发散思维能力，锻炼学生自主学习的能力， 利于学生建构人文地理的多重意义。但是，当前地理课堂中 对人文地理概然性知识的学习，并没有将它的思维训练价值 充分体现，有多少学生能对所学的无论哪一科目的知识提出 怀疑，又有多少学生在遇到问题时能用求异思维去思考问题 寻求解决之道？大多数学生勇于质疑的习惯并没有养成，发 现问题、分析问题、解决问题的能力并不凸显。 三、高中人文地理概然性知识教学活动的主要类型 （一