音乐课堂的丰富情感体验是审美教育的重要因素.docVIP

音乐课堂的丰富情感体验是审美教育的重要因素 提要：在音乐教学中要把情感、态度与价值放在首位， 突出情感体验。如何使音乐在教学中回归其本来的艺术特 性，让学生从中得到情感体验和审美乐趣，提高审美能力。 关键词:情感体验音乐审美音乐教育 在音乐教学中要把情感、态度与价值放在首位，突出情 感体验。强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态 度与及爱国主义、集体主义精神的培养。突出音乐课程的 审美体验价值，创造发展价值和文化传承价值的一系列新的 音乐教育教学价值观。如何使音乐在教学中回归其本来的 艺术特性，让学生从中得到情感体验和审美乐趣，从而热爱 音乐艺术，提高审美情致。教学中利用这一审美客体来培养 审美主体是培养人感知、感受和创造美的教育，培养学生审 美能力，审美情操的教育。 1情感体验与音乐审美 情感体验是通过实践对客观事物的感受，是认识主客观 世界必不可少的途径。它虽然是具体的心里的活动内容，但 作为一种心理过程积极参与到各种心理活动中，对丰富感性 认识和积累、对提高理性认识与能力都有着积极的意义。 由于情感体验是亲身性的，其感受具有“真实材料”的性质， 不仅真实可信，而且能融入人的本质力量。 音乐教学是情感体验的美化和升华，但要把这种审美情 感真切地表达出来，就必须要“进入角色”，要设身处地体 验音乐作品的思想情感内涵，才能赋予音乐作品以感人的魅 力。在教学过程中，对音乐作品情感体验越深刻、越丰富， 音乐艺术表现就越富有艺术感染力，才能真正获得艺术美的 愉悦和熏陶。只有通过音乐作品的内涵去领略情感真谛，充 分重视通过情感的体验加深对音乐作品的理解，才能从感性 到理性的认识和掌握。情感体验是感受认识事物的一种方 式，也是一种心理过程，在音乐课堂教学中不论是老师还是 学生都需在聆听音乐作品的过程中不断深化和提升情感体 验,领略真情实感，净化心灵，陶冶性格。 艺术鉴赏的审美过程是审美主体在感知、想象、情感、 理解等多种心理功能活动上综合的动态过程，可分为音乐审 美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华三个阶段;其中，音 乐审美主体的情感体验是贯穿审美过程的心理活动线索。 审美体验离不开情感体验，而情感共鸣是审美升华的极限。 因此，音乐审美活动的实质就是情感活动，是以情感体验为 形式的审美心理活动过程。所谓情感体验，是指在音乐欣赏 过程中，欣赏器乐作品或声乐演唱作品而引起的一系列情感 反应链。在教学实践和日常音乐生活中，我们不乏有这样的 经历，某班的合唱队演唱，尽管音准、节奏十分准确，无懈可 击，但给人的总体感觉却是白开水一杯，淡而无味，引不起听 者的情感共鸣。最重要的一个因素是没有很好的解决在演 唱中的情感表现问题。也就是说歌唱者缺少情感体验，或情 感体验比较肤浅，而导致艺术感染力贫乏。音乐教学就是通 过作品的艺术形象以及学生的审美活动来感染教育学生。 如果仅仅强调音准节奏等技能训练和培养，忽视了音乐教学 中的情感体验，所演唱的作品肯定是苍白无力。只有在丰富 的情感体验基础上，以情带声，声情并茂、以情感人。因此， 让学生了解如何体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释 放和升华。 2情感体验与人的发展 音乐的美育功能是为了丰富审美主体的情感体验，提高 音乐鉴赏能力、表现能力和审美能力，健全完美人格的发展。 艺术审美活动是最能体现活动主体的主体性，又是最需要活 动主体发挥其主体性的活动。艺术审美活动也是最生动活 泼、最富有生命力的创造性活动。音乐教学活动是心理反 映的过程，它是外部音响感知、想象与联想、理解认识，使 学生理解层次逐步提高。不断的直接接受音乐艺术的感染， 使学生感到听懂和领会音乐作品。古曲《春江花月夜》，为 调动起学生学习的积极性，将作品的段落、曲式结构、作品 风格等资料提供给学生，“皓月凝波，浮云淡雾，寒烟飘渺， 忽闻江楼钟鼓，疑仙乐，涛音袅袅，晚风微拂江水，起层层水 水涟漪”。……《春江花月夜》的情景，它以清雅、流畅，惟 有用阳春白雪四字方能概括。同学们深深的体会到那纤指 抚过琴弦而产生的美妙，把学生带入一个浮云淡雾，寒烟漂 渺的世界，而古曲《渔阳鼙鼓动起来》以进行曲的风格，歌 词描绘起伏跌宕，蕴含着激愤的因素在内心；作品在音乐表 现，力度的变化，调性的变化等方面突出的刻画了士兵们对 君主“重色思倾国，只爱美人醇酒，不爱江山”的昏庸状态 的不满，愤慨的情绪，积极调动学生的情感体验。把音乐与 文学绘画多元文化结合起来，抒发激荡学生内心的情感。使 学生对音乐产生了强烈的兴趣，赋予了他们展现情感的空间。 让审美主体在精神与肉体、心理与生理的全面参与。在音 乐教学中情感体验与形象思维是极为密切关系的。以音乐 作品的艺术形象引发联想与想象，从而进入作品特定的思想 意境。让联想与想象插上音乐的翅膀，心驰神往，最终达到 情景交融的境