已知曲线c参数方程为rI.PDFVIP

浙江省绍兴市高级中学 陈柏 良 教学设计是课堂教学的蓝天 ，是对课堂教学 的整 如何求参数方程 的方法与步骤 ，对此 ，教师要不失时 体规划和预设 ，勾勒 出了课堂教学活动的效益取 向． 机地引导学生概括提炼 ，并与如何求普通方程 的方法 当前，一线教师对数学课堂教学设计的研究越来越关 步骤 比较 ，发现两者的一致性 (即建系 、设元、列式 、化 注，拙文E3]E4]从数学教学方法论 的角度对教学设计 简)．两者都是 曲线方程，区别主要在于公式上 的差 进行了探讨 ，本文试图从数学教学认识论的角度对此 异．参数方程概念形成 的同时，归纳求参数方程 的一 再进行探讨． 般步骤这一点往往被授课教师所忽视 ，这实际上是对 1 对教材 内容的研析 ：一要 “准确”二要 “深 教材理解得不深刻．另外 ，例题作为教材内容的一部 刻” 分 ，也需细细研读． f_一 f 毋庸置疑 ，教师对教材内容的理解会直接影响他 例1 已知曲线c的参数方程为rI ： ．，(￡ Y— Zt十 1． 的课堂教学 “效益”，一个对教材内容理解不准确 、不 是参数) 深刻的教师 ，很难在课堂教学 中“出彩”．因而 ，本质地 (1)判断点M1(O，1)，点M2(5，4)与曲线 C的位 把握教材的 “内核”(教什么始终 比怎么教重要)是课 置关系 ； 堂教学设计的关键． (2)已知点 (6，n)在曲线 C上 ，求 a的值． 例如，人教 A版 《数学》选修 4—4的第二讲 中的 如何让学生通过该例 ，更深刻更本质地理解参数 “参数方程的概念”一节的教学，笔者曾听过几节公开 方程 ，这一点值得我们思考．仔细研究，不难领悟该例 课，感觉上课教师对教材的理解、研究分析存在很大 意在让学生体会领悟曲线与方程 的一一对应关系 ：其 问题 ：对参数方程概念的 “生成”惜时如金 ，而在例题 一 ， 曲线上的点的坐标都是这个方程 的解；其二，以这 与练习的求解上却 “浓墨重彩”，这种 “舍本求末”式的 个方程的解为坐标的点都是 曲线上的点．教师在引导 教学着实让人担忧．那么该如何正确理解本节教材的 学生求解后要不失时机地点悟．当然 ，在参数方程概 内容呢?仔细研究教材，我们知道本课是一节概念 念 “生成”的时候 ，曲线与方程的一一对应关系也是需 课 ，教师在授课 中要让学生悟到参数方程 的思想 ：求 要引导学生体会的，这实际上也是当普通方程难以求 一 个运动的轨迹 ，就是求轨迹上任意一点M 的坐标 得时采用求参数方程的合理性所在．倘若要再用好这 之间所满足的关系