冯晓霞：《专业标准》、《纲要》、《指南》与幼稚园教师学习.pdf

《专业标准》、 《纲要》、 《指南》 与幼儿园教师教育 北师大 冯晓霞  近十几年，特别是近几年，教育部出台了一系列 与幼儿园教师培养关系密切的政策文本和改革举 措。其中，关系最为直接的是 《幼儿园教师专业 标准》及以专业标准为重要依据的国家教师资格 考试制度。而12年印发的 《3-6岁儿童学习与发展 指南》及01年颁布的 《幼儿园教育指导纲要》同 样对幼儿园教师教育产生着巨大的影响。 幼儿园教师专业标准：背景与意义 《教师专业标准》对幼儿园教师的要求 《学习与发展指南》与幼儿园教师教育 思考与讨论：学前专业如何适应新要求 一、幼儿园教师专业标准： 背景与意义 （一）什么是专业？ 什么是职业？ 什么是专业？ 职业和专业有什么区别？  “你是做什么工作的？”——关于职业的问题  “你是哪个专业毕业的？”——关于专业的问题  从两个不同的问题中可以看到的职业与专业的不 同 ——后者涉及到所受到的系统教育。 国际社会公认的 “专业”的标准：  完善成熟的知识与技能：其成员工作时采用的方法与程序 有系统的理论知识和研究作为支持  严格的训练：必须经过较长时间和较高水平的专门训练， 包括“见习和实习”  一定的伦理规范：以服务对象的利益为压倒一切的任务。 “吾将尽吾之能力与智慧，以己之才帮助病患，戒用医术 对任何人等以毒害和妄为” —— 《希波克拉底誓言》  具有高度的专业自主权：不受专业外势力的控制和限定， 有权作出“自主的”职业判断  终身学习：专业知识的不断更新要求从业者有不断学习的 意识和能力。 （二）教师、幼儿园教师职业是专业吗？  教师职业在相当长的一段时间里不被看做“专业”。 “教书匠”、“孩子王”  非专业的职业往往社会声誉、经济地位都比较低。  很长一段时间里，教师职业一方面被称为“太阳底下最 辉煌的职业”，一方面社会声誉和经济地位都比较低， 形成一种矛盾。  1966年联合国教科文组织发布 《关于教师地位的建议》， 提出了教师职业的专业化问题，以此谋求教师权益。自 此，在世界范围内掀起了一场声势浩大的 “教师专业化” 运动。  上个世纪80年代以后，教师专业化运动追求的 目标从教师权益转移到教师质量（专业水平） 上。  原因：  一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的 专业化程度。  “与业”的基本特征就是具有丌可替代性。  一个职业能否被认定为 “专业”，要看这个职业是 否符合一定的标准。 相对于中小学教师，我国幼儿园教师更不被视 为专业人员，表现：  专业门槛低  社会声誉低  经济待遇低 解决之道：提高幼儿园教师的专业化水平，使 之符合一定的专业标准。 （三）什么是和为什么制定 《专业标准》？ “《专业标准》是国家对合格教师专业素质的基 本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范， 是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、 准入、培训、考核等工作的重要依据。” 教育部关于印发“教师专业标准”的 《通知》 制定幼儿园教师专业标准的根本目的：  改变幼儿园教师队伍专业素养偏低的状况，提高专业门槛； “严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、 业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队 伍。” 《规划纲要》  促进教师队伍的专业化，从根本上提升幼儿园教师的社会 地位和职业尊严； “百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。提高教师地 位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重 的职业。” 《规划纲要》  提高幼儿园的保育教育质量，保障幼儿身心健康 地成长。幼儿园教育的质量归根结底取决于教师 的质量。当前，世界各国都把提高教师的专业水 平作为提高幼儿园教育质量的关键。 “有