第一编　吧品德心理.pptVIP

品德的重要性 从古代来看 古人云：德者，本也；才者，未也。 孔子：“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧。” 孟子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。” 从我国的教育目标来看: 现代教育强调：体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。 从现状来看 对幼儿园小朋友的调查： 1、有无同情心的测试 2、能否与同伴正常相处的测试 3、是否关心他人的测试 对青少年犯罪人数的调查： 根据来自中国青少年违法犯罪研究会的统计资料表明，近年内，青少年违法犯罪总数已经占了全国刑事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁少年犯罪案件占到了青少年违法犯罪案件总数的70%以上。 第一编　　品德心理 第一章　　品德的概述 第二章　　关于品德形成的理论 第三章　　造成学生品德不良的原因 第四章　　品德培养的策略 教学目标： ［掌握］　1.道德与品德的概念。 2.品德培养的策略 ［熟悉］　1. 品德的心理结构; 2.皮亚杰的道德认知发展理论； 　　　　 3.班杜拉的观察学习理论 ； 4.造成学生品德不良的原因 。 ［了解］　柯尔伯格的道德认知发展阶段论。 第一章　　品德的概述 第一节　品德与道德 第二节　品德心理结构 第一节　　品德与道德 一、道德：一定社会中人们必须遵循的行为准则和规范的总和。 　　　历史性：在不同的历史时期有不同的道德标准。 特点 　　　阶级性：道德规范是统治阶级为了维护其统治地位 而制定的。 二、品德：是个体依据一定的社会道德准则行动时所表现出来的稳定的心理特征。 三、两者的区别与联系 (一)区别 1、研究范围不同 道德：是人们行为的规范和准则，属社会现象，是伦理学研究的对象。 品德：是社会道德在个体身上的表现，属个体现象，是教育学、心理学研究的对象。 2、形成和发展的条件不同 道德的形成和发展受社会发展规律的制约，有明显的社会性、阶级性。 品德的形成和发展不仅受社会制约，还受个体心理活动规律的制约。 （二）联系 1、品德是社会道德的个体化，离开社会道德标准，就无法评价个人品德的善恶。 2、个人品德虽然不可避免地受到社会道德风气的影响，但它对社会道德风气也能产生一定的反作用。 第二节　　品德心理结构 一、知（道德认识） ：对是非、好坏、善恶的行为准则及其意义的认识。 二、情（道德情感） ：是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和行为举止时所产生的一种情绪体验。 三、意（道德意志） ：是指人在道德行为过程中所表现出来的意志。 主要表现为： （1）正确的道德动机能够经常战胜非道德动机。 （2）排除内外障碍坚决执行由道德动机作出的决定。 四、行（道德行为） ：在一定的道德意识支配下所采取的各种行为。 第二章 关于品德形成的理论 　　第一节 道德认知发展论 　　第二节 社会学习理论 第一节　道德认知发展论 一、皮亚杰的道德认知 　　 发展理论　 皮亚杰（Jean Piaget,1896～1980），瑞士儿童心理学家 　　　　　　　　　　 二、柯尔伯格的道德 认知发展阶段论 柯尔伯格（Lawrence Kohlberg，1927～1987），美国著名心理学家和德育理论家。 一、皮亚杰的道德认知发展理论（ P16-20 ） （一）理论要点 儿童道德判断发展的总规律：从他律发展到自律。 他律：是指儿童的道德判断受自身以外的标准所支配，即道德判断具有客体性。（5、6岁－8、9岁） 自律：儿童的道德判断受自己的主观价值标准所支配，具有主体性。（9、10岁以后） 5岁以前，无律期，难以判断谁对谁错。 　　　　　　　 　　　 对偶故事法(研究儿童对责任的判断上的差异) 故事A：妈妈喊约翰去吃饭，约翰开门想到饭厅里去，但不知道门后有一个盘子，盘子里还放有15个杯子，推门时，门碰到盘子，结果把15个杯子都打碎了。 故事B：一天，亨利的妈妈外出，亨利想从碗柜里偷东西吃，便爬上椅子去拿，因为柜台太高，于是他用手探着去摸，结果碰到了旁边的一个杯子，把杯子打碎了。 问：约翰和亨利的行为哪个更坏？ （二）皮亚杰关于儿童道德判断发展的特点及其对教育的借鉴 1、认知的发展是道德发展的必要条件 2、儿童的道德发展具有阶段性 二、柯尔伯格的道德认知发展阶段论 （一）理论要点 1、研究方法：两难故事法 经典的两难故事：海因兹偷药故事 欧洲有个妇人患了癌症,生命垂危。医生认为只有一种药能救她,就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多