物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段.DOC

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。 然而有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区： (1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，满堂灌 。 (2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。 (3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。 (4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。 (5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。 (6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。 (7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。 (8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。 (9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。针对以上误区我认为在我们平常的教学细节中应当注意以下几个度。 一、 角度 问题的设置应该注意角度，选择最佳的切入点。角度选得好，教学效果就好。 第一，问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。例如：在讲“水循环过程”时，我是这样提问的：先讲述小水滴的故事，在讲故事的过程中提问：“啊，水滴怎么不见了，怎么它的身体越来越轻了”？这样的情况大家都常见，却未必清楚它的物态变化。这么一问，立刻就引起了同学们的浓厚兴趣，我便紧紧抓住他们的注意力，十分自然地导入了新课。 第二，问题的设置要从富有启发性，能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。例如：为了让学生加深对“影响蒸发快慢因素”的理解，我设计了这么一个问题：你在家里晾衣服的时候会晾在太阳下还是阴凉下？是在通风处还是不通风的？是展开的还是一堆式的？这个问题的设置切合学生的生活实际，充分调动起学疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的得到迁移。 二、难度 设置的问题要有难度。设置的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以，设置有些问题需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。例如：在讲平面镜成像原理的应用时，如果就问题设问：平面镜在我们生活中有什么作用？学生会回答：照镜子。然后就没了，但是如果换个角度：在医学上，牙医要给牙齿诊断病情，但是又看不清楚里面的情况，该怎么办呢？由于变换了角度，这个问题的难度显然加大了。那么，要正确回答这个问题，就必须知道一般情况是看不清楚的，要借助仪器，可以用平面镜，这样就使学生对平面镜成像的应用的理解更深刻、更全面。 其次，设置的问题要难易适中。设置的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置应该具体一些，难易要适中。例如：在学习“凸透镜成像规律”这一知识点时，如果这样设问：平面镜成像有那些规律？这就太笼统、太抽象了，学生感到无从下手。我将这个问题具体化为如下几问：①平面镜成像成的是虚的还是实的？②像是正立的还是倒立的？③像和物体大小有什么关系？④像和物体到镜面的距离怎样？这四问难度适中，学生经过认真思考后能够回答得上来，为接下来的探究活动做好了铺垫，较好地实现了知识迁移的目的。因此，设置问题应有适当的难度，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。 三、 跨度 从纵向上说，问题的设置要具备一定的难度，那么，从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之，如果跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答，反而会抑制学生的思维活动。 一般来说，在新授课中设置问题的跨度宜小，而在复习课中设置问题的跨度宜大。从近几年的高考试题来看，有相当一部分题目的跨度较大，综合性比较强，要求我们必须注意这方面的训练。例如：在总复习时，我们一般都会将初二和初三的内容有机地结合在一起，给学生提供了广阔的思维空间。 四、梯度 问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。例如：在讲解“汽化”这一知识点时，我边实验边设计了如下几问：①酒精擦到手背上有什么感觉？②有什么现象？③酒精究竟到哪去了？这几问的难度呈梯度增加，学生每做对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望，