第5讲05 点击查看.pptxVIP

第五章 观察方法介绍（三）评定观察内容提要行为检核法第一节第二节等级评定法一、什么是行为检核法 二、行为检核表的适用范围1当观察者选定观察情境和观察对象后，便可在特定时间内，针对观察对象是否出现表中描述的各项行为，逐一检核。行为检核表通常用来观察学前儿童在特定情境中的特定行为表现是否达到标准。幼儿区域活动的学习检核表姓名： 观察日期： 观察时间：说明：请观察幼儿是否表现出各项描述行为，请以“x”、“√”表示。（ ）1. 针对主题感到好奇（ ）2. 针对主题发言（ ）3. 能倾听他人发言（ ）4. 对活动表现出耐心（ ）5. 能完整表达自己的意思（ ）6. 能与他人合作（ ）7. 容易受其他区域活动影响而分心（ ）8. 能专注地操作活动或参与游戏（ ）9. 能掌控发言的音量（ ）10. 能领导其他幼儿参与讨论2用于观察学前儿童是否能够完成一定的任务或是被要求的行为。通常这些观察，除了事先设计好观察项目外，还需要准备完成相关任务的材料或情境。有些项目的观察可能不能即时完成，需要观察者平时注意观察积累。幼儿身心特征检核表类别项目是否行为能力是否能沿着一条线走路？是否能短暂地用一只脚保持平衡？单脚跳？是否能跳过15公分高、双脚一起落地？是否能带有方向性地扔球？是否能画圆和十字？是否能配6种颜色？是否能数数到5？是否能从玻璃器皿里稳稳地倒出东西来？是否能用调羹吃饭？是否能扣上、解开大纽扣？是否能知道自己的性别、年龄、姓名？类别项目是否行为能力是否能独自地上厕所？是否能洗手、擦手无需帮助？是否能至少听5分钟的故事？是否能画人头和至少人物其他一个部分？是否能和其他孩子一起玩？是否能（在一些帮助之下）分享、轮流？是否能参加角色表演？是否对“把它放在旁边”，“把它放在下面”有正确反应？是否对两步骤指令：“把毛衣给我并且把鞋放在地板上。”有正确反应？是否能挑选出正确物体，例如，硬的还是软的物体？是否能回答“如果”、“什么”和“什么时候”的问题？是否能回答有关功用的问题：“书是用来做什么的？”类别项目是否日常情绪经常表现出的情绪行为反应是积极的（高兴、快乐、活泼开朗等）?经常表现出的情绪行为反应是消极的（沉默寡言、愁眉苦脸、表情淡漠等）?受老师批评时是否表现为无所谓?是否常出现丢脸的情绪？受到老师的表扬时出现自豪愉快的表情?被别的小孩攻击时，是否默默承受?对别人的微笑能否经常地及时地报以微笑?遇到高兴或难过的事情是否经常用语言告诉老师或父母?是否有迁怒行为，如，不高兴时就毁玩具或攻击其他幼儿?是否直接地对老师说：“老师，我喜欢你！”或“老师，我恨你！”受委屈了是否有忍气吞声的行为？受委屈了是否有“打小报告”的行为？是否出现残忍行为、强迫行为、攻击行为、破坏行为？类别项目是否日常情绪饭前便后是否洗手？是否乱扔垃圾？是否随地吐痰？是否保持个人卫生（如衣物、身体）？是否挑食？是否按时吃饭睡觉？是否爱拿别人的东西？是否懂得关心、爱护、帮助他人是否打人、说脏话？做事情是否集中注意力？是否自己的事情自己做？三、优缺点1操作简单，便于收集信息 行为检核法操作起来比较简单，便于收集信息，让观察者快速而且有效地记录行为的出现，能节省观察者的时间和精力。 因行为检核法需要事先做非常仔细的准备工作，特别是预先要确定哪些行为作为观察的项目，这些行为项目又具体包含哪些内容，所以在观察时目的明确，便于收集观察者希望得到的信息。 优2适用范围广 可与其它方法并用。如在时间取样和事件取样中都会结合用到行为检核法，以此来提醒我们观察特定的行为，假如在特定时间段（时距）或事件中看到这些行为，我们将它画记以知道它们出现，这时所采用的就是行为检核法。 具有诊断、测量的功能，在教师对学前儿童了解的过程中经常被使用，特别是在检查儿童各方面的发展情况或教育后的效果时。教师可以根据本园、本班的具体情况与要求，自制记录行为检核表，进行测查。 能用于不同的情境，无论是用于幼儿的进餐、午睡、学习活动，还是自由活动都可以使用。 优婴儿与母亲的互动行为检核表互动行为类型时间母亲对孩子说话孩子对着母亲发出声音母亲与孩子一起发出声音孩子眼睛注视母亲9:00:00－9:00:10√??√9:01:00－9:01:10√???9:02:00－9:02:10??√?9:03:00－9:03:10???√9:04:00－9:04:10?√√?9:05:00－9:05:10√???9:06:00－9:06:10√???9:07:00－9:07:10?√√?9:08:00－9:08:10???√9:09:00－9:09:10?√?缺少背景资料 要依据观察目标，谨慎的配合使用其它的观察法来运用，