走进高效课堂感受研究快乐——《品德与生活》《品..ppt

4、课程的德育教育效果不能延续到生活中去。学生在课堂上、在活动中感悟到的道德习惯延时性和延展性不够强，不能使德育教育的效果延续到学生每天的生活中、延续到学生日常的言行中，道德习惯的养成仅仅停留在课上，而没有存在于日常生活中 5、学生搜集资料、分析整理资料、自我得出科学结论、对事物的研究能力还有待增强 6、学生利用所学创造性地开展研究活动等方面的创新意识和创新能力有待增强 改进建议：关注学生生命成长历程，实现学生自我可持续发展 1、引导学生建立以生活教育为核心的终生学习观 “生活即教育”“终生教育。培养求知欲。学习为生活；生 活为学习。……一旦养成学习习惯，个人就能终生不断进 步。”（陶行知） 2、引导学生建立与时俱进的时代观 关注社会发展，紧跟时代前进的步伐，符合社会发展的要 求，培养合格公民。 3、创设创造的空间，让学生充满创造的激情 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”， 生活着，我们便创造着。 善于观察、善于思考、敢于质 疑、敢于尝试 4、帮助学生构建有效的学习方法 “授之以鱼不如授之以渔”。掌握学习方法，才能在知识 的海洋中游刃有余 5、激发研究兴趣，挖掘研究潜力 6、解放学生的大脑和手脚，让学生自由飞翔 五、拓展作业的设计中存在的问题 拓展作业的设计是激发学生后续研究兴趣，将学生的道德意识和道德行为引向深入的重要环节 1、拓展作业的形式比较单一，大多以手抄报形式为主，缺乏丰富多彩的形式 2、课前布置的拓展作业相对流于形式，教师仅仅把它当成教学设计环节中的一个任务来对待，忽视了其中蕴含的学生能力的提升 3、高年级拓展性作业研究含量较低。高年级可根据学习内容的延展，适当进行后续研究，并可引导学生将研究资料、研究结论整理为研究报告，目前，这项作业研究的意味较少 4、拓展作业缺乏对学生深入社会、了解社会方面的设计，教师只是将学生固定在教材中，而没有将学生的观察、体验、感悟引向更为广阔的社会领域 5、拓展作业中创意性操作、创新性设计不足 六、评价中存在的问题 1、课堂上的即时评价还处在较浅层次，无法激发学生参与热情。 2、全过程评价还需加强 教师仅仅注意了课上、课后作业的评价，而没有将评价贯穿于活动的全过程 ，应使学生的每一个活动都有评价督促，提高评价的激励和发展作用 3、个别单位的评价体系仍没有完善的建立起来，评价内容较笼统，不细化，容易产生评价空隙，不利于全方位的督促学生品德的形成 七、资源库建设中存在的问题 1、单兵作战 资源库的建设仅是个别老师在操作，没有将所有任课教师的资源集中起来；乡镇各单位也存在各自为政现象，没有将各校较好的资源进行资源共享，甚至有的力量薄弱的学校干脆敷衍了事。 2、资源库内容较单一，主要是备课、课件、评价、学生拓展作业、专家讲座等，还需要进一步丰富。 3、不能进行有效的学科资源整合 重点关注的问题 1、教师要转变观念 ◆做教研者 ◆做智慧共享者（听评课、课程实施资源库、集体备课等） ◆做反思者（教学是一个摸着石头过河的探索过程。所以每位老师在授完课后都要紧扣课程标准所倡导的基本理念、教学方式进行反思，分析一节课的得失，写出自己的教学后记，有话则长，无话则短） ◆做杂家（综合课程——教师的知识储备应形成动态的“长流水”，应是学生需要的“鲜活水”——勤学习——成为一个杂家 2、教研“研味”要浓 教研方式“研味”要浓。教研活动贴近课堂，立足课堂，让教师感觉其亲和感、真实感和生命力；学校领导要从活动中自觉地“退”下来，作为平等中的一员参与到活动中去，把教研活动的设计、组织、主持等权利和机会交给一线教师或具体项目组，让教师充分体验教研活动的价值，并从中学会换位思考，更好地融入到活动中来；学校创设多维平台，支撑教研的“天空”。 3、让教研成为一种文化，成为一道亮丽的风景 4、发挥骨干教师的辐射示范作用，让骨干教师成为教师队伍整体发展的阶梯 5、加强课题研究及课题成果的推广力度，增强课题研究的实效性，使课题研究深入每一堂课，深入每个教师的教育教学生涯，使课题成果体现在每一堂课的设计中。 走进高效课堂 感受研究快乐 ——《品德与生活》《品德与社会》教学教研问题分析及建议 随着新课程的推进和深化发展，实施过程中各种各样的问题层出不穷。实践证明，没有以研究为依托的深化和提高，课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸俗化。完善各级教学研究制度，全面提升学科教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，成为品生品社学科课程实施和推进的一项紧迫任务。 一、课堂教学中存在的问题 3、低年级教学不能有效地结合学生的认知规律，设计活动化、趣味化的活动，使学生的学习积极性受到一定的影响 1、