群文阅读教学指向语用的研究课题研究报告.doc

PAGE PAGE 21 “群文阅读教学指向语用的研究” 课题研究报告 一、研究背景及意义 1.研究背景 《义务教育课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”目前我校学生在阅读方面的突出问题有：1.阅读面不够广泛；2.课外阅读无法落到实处；3.在阅读材料的选择上很茫然；4.对文中的语言文字没有很好的掌握，不能加以运用；5.教材的选择也重人文性而轻工具性……为了达到工具性与人文性的统一，让学生能从阅读中更快更好地掌握语言文字，并加以运用，我们对群文阅读教学的策略开展研究。 2.研究意义 1.本课题研究，重在把更多的课程资源放在课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。 2.让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂往课外延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合。 3.依托教材组织更多的课程资源来影响孩子的阅读，在提升孩子的阅读能力的同时提升语言运用能力。 4.改变教师的教学策略，由讲授式的教学过渡到讨论式、运用式的教学。 二、理论基础及依据 1．中共中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。” 2．《义务教育语文课程标准(2011版)》中关于阅读教学中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 3．重庆市教育委员会于2012年5月，颁发了《重庆市义务教育“卓越课题” 》五年行动计划，提出：“5年内，重庆市中小学将在普遍达到‘有效课堂’或‘高效课堂’的基础上，构建更加多元、开放、包容的课堂教学模式，逐步实现‘卓越课堂’目标”。而“提升学生能力是实施卓越课堂行动计划的核心内容。”要“尊重学生学习的主体地位，……加强基本素质培养，广泛开展读书、演讲、书法教育等活动。……着力培养和提高学生的综合素质。” 4．2012年5月7日在重庆工商大学开题的全国教育科学规划课题“中小学生阅读习惯养成教育实践研究”，也是重庆教育学会的重点立项课题。课题由重庆市教育学会万力会长主持，是前一阶段“语文阅读学习”课题的深入和升华。在未来五年，乃至更长一段时间内，“群文阅读”将作为该课题的主研方向，作为一种重要的阅读理念和教学方法，在全市各个实验区县内推广。总课题组将提供国内外优质专家资源，对“群文阅读”理念进行论证完善，提供各型各类交流研讨平台。在此过程中，将推出一批群文阅读重点区县、优质课型课例、优秀教师、重点实验校等，进行打造包装和推广，在全市乃至全国形成影响力。 三、核心概念界定 群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读浏览为主要方法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 “语用”：课标2011版对语文课程性质的定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”为此他提出了语文的核心目标即为“语用”，是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。本课题研究的群文阅读指向“语用”就是要在群阅读教学中要关注“语用”，注重学生语言材料的积累及语文能力的训练。 四、国内外相关研究综述 1．关于群文阅读的研究 群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生读了6篇文章，然后鼓励学生进行比较阅读，引导学生进行交错分析。不少听课教师直觉到它的巨大价值。从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解。赵镜中先生道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”，由重视识字教学转向理解教学，由精熟学习转向策略学习，由单文教学转向群文阅读，由讲授教学转向合作学习。从原先的“一篇”到“一